克和千克设计反思.doc

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1、人教版二年级数学下册《克和千克的认识》教案及教学反思教师：王明香教学内容：人教版小学数学二年级下册第六单元课本P85〜86页克和千克。教学目标：1、使学生认识质量单位千克、克。2、在具体生活情境中了解用天平和台秤称物体质量的方法，感受1克和1千克的实际质量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。3、通过从实际生活屮引出质量单位的观念，让学生认识到质量单位与生活是紧密联系的，在生活中非常有用的。教学重、难点：重点：1、进一步了解克和千克的质量单位概念。2、能够用老师提供的称，来称量物体质量。难点：巩固对质量

2、单位实际概念是认识。教具学具以及课件准备：天平，盘称，适量的生活用品，如水果，蔬菜等。教学过程（本文来自优秀教育资源网斐•斐•课.件•园）设计：一、创设情境，生成问题。1、（出示图）说一说：哪个轻，哪个重？第一组：一个西瓜和一个气球。第二组：一只松鼠和一只黑熊。生答：气球轻，西瓜重；黑熊重，松鼠轻。2、掂一掂：一本数学书和一支铅笔，让学生说说有什么样的感觉。3、从刚才的实践得出结论：物体有轻有重。板书课题。二、探索交流，解决问题。1、出示主题挂图，引出质量单位。观察主题挂图：(1)请同学们观察一下，这幅图画的是什么

3、？(2)这幅图中的小朋友和阿姨在说什么？生答：一盒饼干110克，一桶豆油5千克。(3)前几天，老师让大家广泛收集、调查我们日常生活屮常见物品的质量，我们现在来交流以下好吗？生答：妈妈买的牙膏是90克，火腿肠一根是45克，我的体重是30千克，一袋大米是25千克……师：同学们说了这么多，你有什么发现吗？生：有的后面带：“克”，有的后面带“千克”。学生有可能答出：表示物品有多重，可以用克和千克单位来表示。(4)在学生说的同时，老师拿出有准备的东西展示。2、千克的认识。(1)提问：通过调查我们知道了一些物品的质量，你们知道

4、1千克有多重吗？找出自己带来的重1千克的物品，说说你怎么知道这包物品的质量是1千克？(1)用不同的“方式”体验1千克的质量。(2)观察老师带来的重1千克的物品，丰富对1千克质量的感知。(3)估计1千克重的本子大约有几本？怎么验证同学们的估计准不准？(4)认识各种秤。(5)体验几千克的质量。拎拎2千克、3千克重的物品，说说你的感觉。(6)估计一叠本子的质量。3、克的认识(1)你们知道1克有多重吗？出示三样物品，猜测哪样东西的质量是1克。用天平验证。(2)掂一个2分硬币的质量，体验1克有多重。想一想生活中哪些东西的质量

5、大约是1克？(3)感受50克、100克、500克有多重。(4)估计数学书的质量。数学书和我们刚才旅过的50克、100克、500克哪个比较接近，那么你估计这本数学书的质量是多少？4、进率教学(1)你觉得克和千克之间有什么关系？学生猜测。(2)使用盘秤验证。一袋盐重1千克，1袋砂糖重500克，两袋砂糖正好是1000克，EP：1千克。得出：1千克=1000克5、课中小结：生活屮什么时候用克作单位比较合适，什么时候用千克作单位比较合适？生答：比较轻的用克作单位，比较重的用千克作单位。三、巩固应用，内化提高1、在（）里填上合

6、适的单位名称。书本P89第4题。2、看图选择合适的质量。3、老师课前带来的两袋东西，哪袋用克作单位，哪袋用千克做单位比较合适？你发现了什么？（使学生明确：判断物体轻重不能简单地根据物体所占的空间大小）4、1千克的铁和1千克的棉花谁重？为什么？让学生在争辩中明确：两样物体的质量都是1千克，所以一样重。四、冋顾整理，反思提升。今天你学习了什么，有什么收获？板书设计：克和千克的认识1千克=1000克教后反思:本课虽然学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观。学生在生活屮都接触过质量问题，但对质量

7、单位还缺乏认识。而质量单位乂不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。经验告诉我，孩子接受知识必须是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必须的经历，而不能由老师来代替。因此我在设计克和千克的教学时注重让学生多方位体验。针对这种情况，我教学设计的落点是“体验”数学。把体验克和千克，在体验中建立具体的质量单位的活动，贯穿了整节课。学生亲自操作，在拯一掂、估一估活动屮，建构千克和克的质量观念。整节课呈现岀“掂一掂一一再根据经验估一估”的教学思路，努力演绎了“知识在于建构”的理

8、念。教学设计的落脚点定在“体验。不足之处，本节课的整个教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课•件•园）以“体验”为学习形式贯穿始终。教学中学生的想法，学生的反映一一因势利导，潜移默化才是老师设计和引导的精髓。但是,在处理学生提出的问题时出现了不明确，没能处理好，用语出现了不准确。