如何培养学生大胆质疑.doc

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1、如何培养学生大胆质疑古人云:学贵有疑,小疑则小进，大疑则大进。李政道教授曾说:“求学问，先学问；只学答，非学问”。学起于思，思源于疑，疑问是点燃学生思维探索的火种。授人以鱼，只供一食之需，授人以渔，则终生受用。要使学生善问，必须“授人渔”。可见，质疑能力对学生的学习是多么重要。如何培养学生大胆质疑呢？我的具体做法是「抓两头，带中间”。我把学生划分为有善于提问的、不善于提问的、介于中间的三个组别。对于善于提问的，积极鼓励，大胆启用，在全班起到引领作用；对于不善于提问的，要对症下药，重点培养；对于介于中间的要创设情境，因势利导。具体做法如下：一、努力营造宽松、民主、和谐

2、的学习氛围，使学生敢问并想问教师必须为学生创造一个宽松和谐、自由民主的环境，消除学生的紧张感。学生在课堂上不敢提问主要是由于心里有顾虑。许多学生担心：我的问题如果是错的或别人都懂了我不懂，同学们会讥笑我吗？我的问题如果连老师都答不出来，出了老师的“洋相”，让老师下不了“台”，老师会批评我吗？我的问题会不会打乱老师的思路遭到老师的责怪？这些心理都禁锢着学生，让学生有问题也不敢问，最终学生也无疑可问了。教师要放下“师道尊严”的权威架子，主动走到学生当中，做到与学生打成一片，让学生把老师当成他们的好朋友，这样学生学习就会感到轻松，学习起来就会和老师的教学合拍。多问问学生：

3、“你是怎样想的？”“你想怎样解答这道题？你们有什么问题和想法需要讨论交流的？”“你想听一听其他同学是怎样想的吗？”……其实简单的几句话，在学生听来就是老师对自己的尊重与信任，师生之间、生生之间的信息交流也就随之活泼生动起来。在这种和谐民主的氛围中，学生的学习兴趣也就随之高涨，探究知识的欲望也就更强烈。二、创造一个良好的学习环境，培养学生质疑的兴趣，使学生想“疑”乐“问”教师在教学中精心创设问题情境，把问题隐藏在情境之中，引起儿童迫不及待地探索，研究的兴趣，鼓励学生质疑，为学生问题意识的培养提供科学的思考方法。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的先导。亚里

4、士多德说：“思维自疑问和惊奇开始/这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会口主地、积极地、执著地探索。学生只有对学习产生浓厚的学习兴趣，才能孜孜不倦，全神贯注地沉浸于求知的境界中。教师应深入了解学生认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉博,因势利导地增加学生的提问空间，采取丰富的学习形式，使他们在学中玩、玩中学，激发起学生乐问的兴趣。例如：在课前，我经常抽出三分钟左右的时间让学生进行口我展示。先由一名“相信自己行”的同学上讲台，让其他同学随意向他提问上节课所学内容的三个问题。如果三

5、个问题回答过关了，他就拥有了向全班同学提出三个问题的权利，谁被难住了，就必须向全班同学表演一个节目。通过这样的活动使学生置于问题的情景中，既要敢问、乐问，又要会问、善问，保证每个学生都有提问的机会，培养学生提问的积极性，从而激发学生乐于提问的兴趣。三、教会学生质疑方法，指导提问技巧，正确引导学生学会质疑提出问题，表面上看是一种活动，本质上则是学生学习品质和学习能力的显“山”露“水”。学生提出问题的过程实际上就是对所学内容初步感知和整体把握的过程，其屮必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动。培养学生的提出问题的能力，就是培养他们独立学习的能力以及创造能力。这

6、对学生的终身发展具有十分重要的意义。当学生质疑的积极性被调动起來后，我发现有的学生常常找不到问题的切入点而提不出问题；有的学生在设问质疑的时候切入的角度不恰当而提不出有价值的问题，甚至有个别同学完全是为了凑热闹随便提个问题。针对这些情况，在教学过程中我乂做了以下一些具体的尝试。1•设置问题情境，找准质疑的切入点，引导学生质疑。有些学生不知道如何设置问题，此时让学生们分组讨论研究，也许能收到一定的效果。之后还要鼓励那些不善于口头表达的学生，多给他们表达的时间和空间，树立他们的自信心，循序渐进，因势利导。2•为学生做示范，引导学生质疑。“提问题”是课堂教学的一种手段,如

7、果运用的恰当，对旧知的复习，新课的引入，知识的理解和应用，智慧的启迪，能力的提高有着重要的作用。我们要巧妙地把自己的教学过程设计成“不断提出问题，不断解决问题”的创造性思维模式。当学生习惯于这种问题式教学的时候，他们就有了“提问题”的意识，也就习惯于“提问题了3•对书中的插图进行提问。现在的教科书图文并茂，插图形象直观，对学生理解课文有很大的帮助。而我们在教学中往往忽略这一点，引导学生按一定的顺序抓住特点观察插图，在观察中思考，并能从插图中发现问题，也应该是教学的一项重要的内容。总之，教师在教学中要不断加强自身修养，孜孜不倦地学习丰富的知识，用我们的灵魂感动学生