例谈小学数学主题图的有效运用.doc

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1、例谈小学数学主题图的有效运用———以北师大数学第4版四年级上册为例安徽省宿州市埇桥区符离镇褚庄小学武成彬《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时，也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题能力、分析问题和解决问题的能力。在小学数学教学过程中，由于小学生年龄普遍较小，思维能力尚未真正形成，其思维方式也主要是形象思维，充分利用小学生的形象思维能力

2、，采用图画、模型等方式进行教学，可以达到事半功倍的效果。北师大版数学教材中的主题图，恰好反映了数学课中所要解决的数学问题、所要学习的知识内容，带着浓浓的生活情境的图画，利于学生的有效学习，使学生很好地完成了“现实情境—数学问题—数学模型—数学知识与方法”的学习过程。它既是北师大数学教材的一大特色，又充分体现了“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。因此，如何有效发挥主题图的功效显得尤为重要。本文以北师大版数学第四版四年级上册为例，透过美丽的画面，当我们重新认真地去审视教材中的主题图时，可以真实地感受到新教材主题图的“内在魅力”，其实质性的内涵远远超过了它“美丽的外表”

3、。一、依据主题图挖掘学生身边的资源数学课程在实施过程中必须关注学生已有的生活经验，教学时可依据主题图充分挖掘身边的课程资源，将各种利于教学的资源合理整合，以利于学生自主探究学习。例如，在教学北师大版数学四年级上册第五单元“位置与方向”这一节内容时，为了正确引导学生进行学习，我利用班级学生自己的座位，然后让他们自由结合围绕课程内容进行探究，在整个探究过程中，学生们兴趣盎然，不但快速掌握了确定位置的方法，还能在方格纸上用数对的方法确定位置。这样，为后面的棋子移动的位置知识打下了坚实的基础。又如，教学第三单元“乘法分配律”时，教材主题图是计算厨房贴了多少块瓷砖？这一情境对于部分学生来说，缺乏

4、亲身生活经验，理解起来稍有难度。教学时我设计为“全班学生做校服，男女生校服价格一样，全班一共多少元？”这样以学生身边熟悉的情境为教学的切入点，激发学生主动学习的需要，再通过观察算式—仿写算式—解释规律—表述规律—应用规律的方法，从而概括出乘法分配律。二、依据主题图创设学生学习数学的问题情境《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时，也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学

5、习，不断提高发现问题和提出问题能力、分析问题和解决问题的能力。北师大版教材较好地体现了课程标准的主要精神，注意从学生熟悉的生活情境出发，选取学生身边喜闻乐见的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学内容与日常生活的密切联系。例如，北师大版数学四年级上册第一单元的“认识近似数”，教材选取了祖国60周年庆典的现实情境，教学时我首先播放了播放了祖国60周年庆典视频，先让动态的阅兵场面震撼学生，然后在出示相关问题串，这样学生对问题的理解会更加透彻，对精确数和近似数的认识会更加深刻，能充分理解用近似数表示的必要性。又如：第八单元的“不确定性”，教材中主题图设计了学

6、生游戏场景探讨可能性大小的实践活动，使学生通过猜想、实验、验证的过程，理解“不确定”的有关知识，探讨事件发生的可能性大小。为了最大限度地调动起学生的游戏兴趣，改为师生共同做掷硬币比赛来进行。顿时，孩子们个个兴致盎然，跃跃欲试，激起学生强烈的学习兴趣和探究欲望。再如，北师大版数学四年级上册“正负数”，主题图出示了四种常见的正负数在生活中的运用。根据这一主题图的启示，教师可以在新课前一天给学生交待任务，让他们自己或在家长帮助下观察、寻找，看一看哪些地方用到了正负数。第二天上课让学生把自己的收获进行组内汇报、小组交流，期间涌现了许多书本上没有的、老师没想到的精彩片段，使学生深切地感受到正负数

7、在我们生活中的运用。这样的设计扩大了学生主动参与和亲身实践的时间与空间，能全面地体现新课程标准的精神。在教学中，我依据主题图提供的素材，创设学生熟悉的生活情境，设计成动态化的课件，大大地激发了学生的学习兴趣与动机，把数学内容与日常生活联系起来，使学生在情境中对所学知识有了更好的理解。三、依据主题图培养学生独立探究的能力苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种