立足语用价值，彰显阅读实效--凸显“语用”的阅读教学探究-论文.pdf

《立足语用价值，彰显阅读实效--凸显“语用”的阅读教学探究-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、立足语用价值，彰显阅读实效凸显“语用"的阅读教学探究313109鼎甲桥中心小学浙江湖州蔡欲炬【摘要】在小学阅读教学中，要从语关注和重视。非连续性文本的阅读，把连续3．第三学段(5—6年级)言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结高段阅读教学可以有不同的类型：阅读更要关注语言形式、表达方法而得言。要增合起来，更有利于孩子在众多跳跃的信息中积累型、听读欣赏型、读写迁移型、比较阅强语言文字运用的意识。丰富语言文字运用提取关键、有效的信息，更锻炼学生的逻辑读型、群文略读型等等。不同的类型有不同的内容和形式。学生在阅读中学习书面语系思维、发散性思

2、维和创新能力。的训练重点，有不同的语用价值实现途径。统(学习积累字词)，从字词、语句到语段、二、把握学段教学特点，学习语言文字但是，各种课型最终殊途同归——共同致力篇章，培养和发展语言文字运用能力；学会运用于学生以语言文字运用能力为核心的语文素从文字资料中汲取意义和获得乐趣。在阅读在整个学校教育阶段，阅读是学生学习养的提高。过程中学会阅读。所有课程的关键技能。如低年级运用词语说(1)在概括文章的主要内容时，必须帮【关键词】阅读；语言文字；学习过程话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进助学生搞清楚课文各部分和整篇文章之间的行迁移运用。中高年级结合文本的内容、语内在联系。教给学生

3、有关概括文章的主要内一、遵循文本样式，学习语言文字运用言、段式、文章的写法，设计灵活多样，具容的方法。文体本身就是言语意图和内容的一种交有启发性的小练笔。要大力改进字词教学、(2)在概括文章的中心思想时，必须帮融呈现方式。而且是调和文章语言、文字、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，助学生搞清部分和整体的内在的本质联系，段落、情致、韵味、风格的最高级的语言形式。发展口头语言和书面表达能力。教给学生有关归纳文章中心思想的一般方法。别林斯基曾指出：“文体——这是才能本身，1．第一学段(1—2年级)阅读教学中语言文字运用的落实，整体思想本身。文体是思想的浮雕性、可感性，在老师的

4、指导下，能结合上下文和生活人手与突出重点结合，理解内容与学习表达在文体里表现着整个的‘个’。”实际理解字词句的意思，在阅读中积累词语，并重，自主建构与指导提升并重，方法指导1．阅读叙事性作文了解每个自然段的意思。运用词语说话、写话，与迁移运用并重。阅读教学中的语言训练设众所周知，每一件事的产生都有它的必抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。计要立足于学生的起点，着眼于整体，服务然性，这个必然性就是事情的起因。学生阅(1)在精读课文的过程中，一是要引导于学段目标，不要把语言训练碎片化。要既读这种叙事性的文章，如果了解了事情的起学生结合具体的语言环境，注意把汉字的音、见树木，又

5、见森林。因，那么他们就会顺藤摸瓜，找到事情的结果，形、义紧密结合起来；二是要引导学生结合三、呈现学生学习过程，学习语言文字弄懂文章的主要内容。通过学习，学生明白句子理解词语的意思；三是要结合具体的语运用了弄清事情是起因对理解文章的主要内容具言环境，通过扩词、找近义词、反义词等方式，基于学习起点，充分尊重学生的学习兴有十分重要的作用。事情发展的如何，事件帮助学生积累词汇。趣和需求，在原有的基础进行教学。课堂上过程中的情感、态度如何，构成了事情的经过，(2)要注重句子的训练，培养学生理解教师应该教什么，学生应该学什么呢?我认是文章的主体内容。抓住了它必然有利于理句意的能力。首先必

6、须结合阅读，帮助学生为．教学一篇文章，不仅要弄清楚它“写什么”，解全文的思想内容。建立句子的概念，并通过多种形式的练习，更要了解是“怎样写”的，也可以探讨“为2．阅读诗歌强化句子概念。其次，要教给学生正确理解什么写”。所以对课文学习应从文本的语言古诗文体，最关键的是意象。意象的编句意的方法，培养自学句子的能力。文字人手，理解内容，体会情感而得意；还织才产生诗歌的意境、内涵和文化。教学古诗(3)必须有机渗透自然段的概念。这一要领会作者是怎样用语文字阐述内容、表达《闻官军收河南河北》，我让学生先自由朗训练主要放在低年段的后期。在老师的指导情感的，从而得言，努力凸显“语用”目标。读

7、，圈画作者的哪些言谈举止表达了自己的下，初步认识什么叫自然段，并能进行简单如表调查显示：喜悦?杜甫的这首诗是典型的意象群的叠加，的句群分析，为低中年段的衔接过渡作好铺I不用老师教已会I能自己学会l靠老师教会l老师教了也不会l我让学生找表达诗人喜悦的言谈举止，其实就垫。I3O％l2O％I20％I30％I是寻找诗歌中“喜悦”的种种意象。学生圈画2．第二学段(3—4年级)不难看出阅读其不在乎老师教的如何，出来后，我立即让学生将这些意象加上自己的本学段是第一学段阅读教学的巩固与发而是学生自身学会的。教在于怎么教