关于小学语文教育问题的思考.doc

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1、关于小学语文教育问题的思考水头大盈小学王明珠新课程实施以来，小学语文教学一改往II机械灌输和条分缕析式的传统模式，把培养学生H主能力和创新精神放在教疗教学设计的首位，于是小语课堂出现了前所未有的生机与活力。其屮除了给我们带来喜悦，也给我们提供了新的进一步思考的实例，这是任何新事物产生、发展的必然规律。在看课评课过程中，我们经常会有这样一种感觉，一些课乍看上去让人感到耳忖一新，但仔细琢磨起来似乎在有利于学生成长和发展的实效性方面还有点欠缺。问题在哪甲呢？解决小学语文问题的出路在哪甲？问题是多方面造成的，解决问题也要多管齐下，综合治理。我以H己的观察与思

2、考谈谈这些问题及优化教学的对策，意在求教于大家。一、小学语文阅读教学朗读丿力来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践屮的朗读却存在着很多问题。影响小学语文阅读教学的问题是复杂的、多方面的。目前小学语文阅读教学出现的学科定位不明，学习方式偏执，文木解读随意，拓展泛滥……很盲目，一些教师仅从教的角度出发考虑教学，“仁者见仁，智者见智”，教多教少，都由白己掌握。再者充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是來去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读的面窄，不管是检杳性的朗读还是讲析、答问

3、之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖了，读来读去，就是那些读得好的学生,其他的学生都是规规矩矩坐着当听众，朗读指导机械廣乏，常见教师在分析、理解Z余来一何“请同学们有感情地读读这部分”，诸如此类隔靴搔痒的引导，不得要领，只重声音形式,不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。语文，是很本色的，很人性的，很生活的。…一语文，是生活的，生命的，要把这些特色淋漓尽

4、致地展现出来，需要注重语文阅读教学。阅读教学如此重要，作为一名老师，该如何把握阅读教学的方法呢？传统的阅读教学已遭质疑，排斥，需活用教学方法，取具精华,取其糟粕。1、情景训练法“情景训练法”是教师根据课文所描绘的情景，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景Z中进行着的一种情景交融的教学活动。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情累，开阔学生的视野，使抽彖的难以理解的知识具体化，实物化，变成肓观、生动活泼的视觉信息，图、文、声、tai并茂,全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使

5、课堂教学生动、形象、育观、感染力强，如学生朗读时放些相应的背景音爪，有时请学生配配画外音，等等。我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望,连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。2、精选练点，锤锤有声叶圣陶先生把有感情的朗

6、读叫做“美读”，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》屮的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊（nga）.绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”Z功效。《山村的早晨》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美,是进行朗读节奏训练的较佳课文。“缤纷的彩蝶舞姿轻盈，采花的蜂儿歌声嘤嘤，欢快的小河舒展着腰肢，轻巧的炊烟袅袅地上升”前半句读得轻快而短促，读出明丽清脆，“袅袅

7、地上升”要读得渐慢渐轻并有余音，这样，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。3、问题训练法问题是思维的向导。课堂教学屮，教师恰当地设疑引读，让学生带着问题去读课文,这样不仅能激发学生读书的兴趣，而且能打开学生思路的大门，去寻求解决问题的途径和答案。在课文重点处设疑引读，能有效地突出重点，让学生单刀直入地理解课文主要内容。总Z,在阅读教学中，提高学生的阅读能力，教师应该把学生推倒学习的主体地位上来，每位学生都犹如一块未经雕琢的璞玉，如何将其内在隐藏的光

8、芒释放出来，这是一门艺术，更是每一位教育者的职责。阅读教学是小学语文教学的基本环节,和谐的课堂阅读教学对学生