低年级识字教学之浅见.doc

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1、低年级识字教学之浅见东洋泛后街学校：邓运丽摘要:《语文课程标准》指出:“低年级识字教学是要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。我在低年级的识字教学中，充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用了多种形式调动学生识字的主动性，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣。关键词:识字教学文本生活《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。为了体现“认写分开，多认少写，降低难度，加强写字”的精神，课标要求义务教育阶段(九年)一，二年级”认识常用汉字1600-1800个，其中

2、800-1000个会写”。义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级教材就具有这个显著的特点，那就是以识字教学为重点，鼓励学生多识字，会识字，以教材为蓝本，作为一线教师要做的就是提高识字效率，让学生高效识字，减轻孩子的学习负担，所以就要求教师要树立生活既是课堂的观念，引导学生在生活中，在课外学习，课外阅读中学会识字，积累识字经验，使学生在增加识字量的同时，最大限度的提高识字能力。那么，有什么好的方法可以让学生在这么短的时间内认识，记住这么多的字呢？除了课堂的识字教学，我们还可以有哪些让学生识字的途径，巩固识字效果的方法。在

3、一开始，我的心里充满疑惑，困难摆在面前，这个困难是对我以及实施新课程的每一个老师的挑战。教学识字方法，培养识字兴趣，提高识字能力是我们每一位面对新课程的老师的责任和义务。首先，我们的目标是让孩子”喜欢学习汉字，有主动识字愿望”。一年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式把学生识字的主动性调动起来，使学生真正喜欢上识字，感受到识字的乐趣。在这一年多的教学时间里，对如何进行识字教学，我有了自己的一些经验和认识。一、课堂内快乐识生字在义务教育课程标准实验教科书《语文》中归纳了以下几种识字的方法

4、，在教学中我引导学生进行总结，并坚持运用到日常识字教学中。a、加一加，减一减，换一换(部首或笔画)的方法。如:火+丁=灯，枝—木=支，讲——进。这种办法我给它取名”换新衣”。”换新衣”这个游戏不仅使学生记住了新知识，又复习了旧知识，对于区别形近字有明显的成效，而且简单明了，对于学生来说易学易记。b、形象记忆法。如:“两个小子(示)”“二人在土上”。(坐)对于一些比较形象直观的生字还可以看图猜字，学生在编儿歌的过程中不由自主的就记住了这些生字，也培养了学生动脑思考的好习惯，而且乐在其中。c、“找伙伴”。汉字的归类其实有很多

5、途径，音，形，义，依据这些，我给学生经常开展”找伙伴”的活动。比如:准备相同结构的字或者同音字，形近字发给每个学生，让学生先想一想然后再行动，自己找到“好伙伴”，通过这个游戏，既掌握了字的结构，读音，又了解了字形的区别。通过这些最基本的活动，使学生在自主识字中开启智慧之门，不但强化了对字形字义的区别和记忆，还从中培养了他们的观察能力，想象能力和探究能力。学生掌握了正确的学习方法，由“学会”变成“会学”，也由“被动地学”变成了“主动地学”。二，生活中处处皆语文新课标指出:“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无

6、时不有。”这就明确了要把学习和学生的生活紧密结合的思想。所以，教学中除了教课本所写之外，更应该高于课本。只要教师善于发现，注重引导，其实日常生活中识字资源无处不在，无时不有。拓宽学生识字面，不仅可以增加识字量，更重要的是能把识字活动放在学生的真实的生活之中，使他们的学习活动与生活活动融为一体，培养他们观察生活，认识生活的习惯，培养和引导学生在生活中做学语文的有心人，引导学生在课外，在生活中自主识字，让他们体会到生活中处处有语文，从而主动地寻找更多的识字渠道。我也为孩子们创造了以下一些途径:1、积极引导学生从生活中识字。语

7、文教学要面向现实生活，面向未来，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。那么，识字教学的场所就不仅仅是课堂，还应包括其他的教育教学渠道，其中日常生活是学生识字的广阔空间。比如刚入学的小学生大都认识“学校，老师，教室”这些词;喜欢吃零食的小朋友对“糖，牛奶，饼干”等生字都能无师自通;喜欢卡通的孩子更是把“喜羊羊，孙悟空，猪八戒，机器猫”这些生字烂熟于心。这些都说明日常生活是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。所以在我的识字课堂上，就经常会听到孩

8、子们说:我是在……(书本，电视，商场)这些地方学到这些生字的!由此看来提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是充分利用生活资源识字的渠道。学生作为社会生活中的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们学习的渠道是多种多样的，他们除了在学校学习外，还可以在社会上，在家长和同学相处中，在各种生活场景中，学到许许多