发挥课堂的有效性，让学生学会动脑思考.doc

《发挥课堂的有效性，让学生学会动脑思考.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、发挥课堂的有效性，让学生学会动脑思考我们的课堂教学就是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一，在我们的实际教学中往往会出现这样的现象，有的学生遇到一点点学习中的困难就投降了，要去问老师、问家长才能解决。长此下去，就会养成一种依赖。所以，如何培养农村学生的思维能力，让学生学会动脑思考问题显得格外重要。下面就在教学中如何培养农村学生的思维能力谈谈体会。一、创造学习情境，促进学生主动思维。农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学习的

2、积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，激发学生思维。二、精心设计激发性的课堂教学。给学生主动探索，自主学习的空间，开发学生思维。学生探究知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，使学生自始至终地将这一探索过程，发展学生思维

3、的独立性和创造性。下面我来讲叙一个教学中遇到的事例过程：在三年级上册第一单元《除法》的复习课上，有这样三组习题：84÷2÷278÷3÷296÷2÷484÷478÷696÷8我先出示第一组习题，让学生观察这两道算式，说说你有什么发现？生：被除数一样。生：上面一题后面的2和2乘起来就是下面的4。生：2加2等于4……教师追问：请你猜一下，两道题目的得数会怎样？生齐答：一样。师：究竟是不是呢？我们怎么验证一下？生齐答：计算出得数。学生计算出两题得数后比较，发现商是一样的。再出示第二组题目，让学生观察，猜一猜两题的得数会怎

4、样？并说说你是怎样猜到的？生：我猜两题的得数是一样的，因为二三得六。生：我猜得数也是一样的，因为6可以分成2和3。追问：6可以分成2和3？生更正：不是，是2乘3等于6。追问：就因为2乘3等于6，所以两题的得数相同吗？生：还有被除数都是78。学生进行计算，发现两题得数相同。小结：原来一个数连续除以两个数，就等于这个数除以后面两个数的积。（同时指着算式，用手势表示。）最后出示第三组题目，学生观察。提问：这两道题目有什么联系？生：得数相同。生：被除数相同。生：2乘4等于8，所以96除以了2再除以4就是96除以了8。生：

5、我是想口诀的，二四得八。追问：你现在准备算几题？生：算一题就可以了，另一题得数一样的。学生计算，比一比谁的速度快。回顾三组题目，教师小结：乘法和除法是相对应的运算，一个数连续除以两个数，就等于这个数除以后面两个数的积。那么我们看第一组题目，这里是2+2=4还是2×2=4得出来的呢？学生通过三组题目的观察比较，已经能够掌握这一规律，这时候，为了培养学生的思维能力以及灵活运用能力，我出了一道题目考考大家。师：你会计算96÷12吗？学生小声议论：怎么是两位数了，还没有教了。突然，有一学生立即举手，迫不及待地说出：“我会

6、算，把他分成两个数连除。”其他学生经过这一点拨，纷纷点头，表示会算。我马上要求大家在草稿纸上写一写。然后进行交流。出现的方法有：96÷2÷6、96÷3÷4、96÷6÷2、96÷4÷3肯定学生的方法后，再次追问：还有吗？学生思考。生：还可以拆分成3个数，96÷2÷2÷3师：这样对不对呢？我们怎样来检查？生：把后面的数乘起来，二二得四，三四十二。总结：我们借助刚才发现的规律，解决了我们还没有学过的内容，看来大家又多了一项新的本领了，数学是非常神奇的一门学科在新课标背景下，要求培养学生的创造思维能力，教学中就应该有相应

7、的教学公式。教师在教学中不应以“传授”思维过程和结论为主，而应讲究思维方法的探索、思维品质的培养。教师在教学过程中不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”，必须善于引导学生进行积极的思维活动，开发学生的智力和潜能。总之，在数学教学中，教师要有意识地采取多种形式，逐步培养学生的思维能力，这样才能取得更好的教学效果。另外，教师要善于结合教学内容，尽可能多地为学生提供发展思维和想象的空间，让学生真正“爱”上动脑思考。