“345高效课堂”教学模式诠释-论文.pdf

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1、教研园地●教研园地●“345高效课堂”教学模式诠释吉临荣钱文波教学质量是学校的立校之本，是学校发展的生命模式，要充当学生学习的“服务员”，对学生的学习线。教学质量的主阵地在课堂，追求高效课堂成了当起诱导、引导、指导作用，放手让学生“在游泳中学前学校教学改革的主旋律。为了让我校教师在课堂教会游泳”。由于课堂具有开放性，教师要有一定的智学中有可追求的目标、有可操作的要领，江苏省特级慧、有充分的准备，才能做到胸有成竹，应对自如。教师、教授级中学高级教师钱俊元根据我校的办学实三是尊重学生的个性差异，实施分层教学。不同际，于2

2、010年9月辩证性、创造性地提出了“345的学生，其学习基础、学习能力、智力和非智力因素高效课堂”的教学模式，实践两年来，取得了预期成果。等方面客观上是存在差异的，我们要认识并尊重学生“345高效课堂”教学模式的显著特征是具有开个体存在的差异。“作为学习的唯一主角，学生在课放性。一是模式本身的开放性，它不是一种时间和结堂学习中的‘自由选择I生’成为高效课堂的首要标志。”lil构相对固定的教学模式，而是一种教学理念，是一种高效课堂需要以生为本，以生为本的核心就是分层施课堂程式，也是一种教学要求。二是实施过程的开放教，基

3、于学情实施分层目标、分层学习、分层达标、性，教师可以先从其中几个要素人手，分阶段达到高分层作业，使所有学生在原有基础上都得到一定的提高。效课堂教学的要求，还可以有自己独特的、创新的做2．突出三维目标法，不断完善“345高效课堂”的教学模式。现把只追求知识和技能目标的课堂不是高效课堂。多“345高效课堂”的具体内涵诠释如下。数人片面地认为只要考试高分段学生人数多，那么这个教师所上的课就是高效课堂，其实不然。“卜多年一所谓“3”。就是教学理念上的“三个突出”、前，一所省重点中学的一名学生在全国中学生物理竞1．突出学生的主

4、体性赛中获一等奖并进入国家集训队，但是第二天填志愿一是突出学生在课堂学习中主人的地位。这就要时他并没有报物理专业。不管谁去劝他，他都不愿意求课堂教学中要以学定教，以学生学习和掌握知识的再学物理，更不要说以物理为终身职业。”口培养出状况决定教学的进程，因此，不必要、也不可能有同如此优秀的物理人才的课堂是高效课堂吗?我们要让定的时间限制。课堂教学中要以学生活动为主，让学今天的教学对学生未来的学习有一定的正面影响，至生因活而动，让课堂因动而活，可以采用阅读自学、少不产生较强的负面影响，我们要追求高效，更要追合作探究、小组讨

5、论、师生交流、板演练习等形式，求长效!以学生动眼观察、动口表达、动手实验、动脑思考、追求三维目标和谐发展的课堂才是高效课堂。比动足请教为活动手段，让学生在课堂中动起来，培养传授知识和培养能力更重要的是帮助学生养成良好的学生自主学习的品质。学习品质。2011年新版各学科课程标准在修订中力二是突出教师在课堂教学中主导的作用。突出学求将“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与生的主体地位，对教师的主导作用也提出了更高的要价值观”三方面的要求进一步融入到“课程内容”求。教师课前备课不但要备教材、备教参，更要备学中。目的就是

6、要引导广大教师追求三维目标和谐发展生；不但要研究教，更要研究学。教师应将传统的的高效课堂，追求为学生终身发展服务的高效课堂。“教师讲、教师问”模式转变为“学生学、学生问”有人担心不把考试成绩作为第一价值去追求。教学质26．垂砧磊寺硒究2014年7月(下半月)教研园地量会受到影响。我校董事长储有杰先生说：“素质教成能力，学生也因此心情愉悦、兴趣盎然，课堂才能育与应试教育并不矛盾，学生素质发展了，考试成绩高效。具体有四个方面的要求：一是教学目标要清肯定会上去。”要求全体教师不仅要教书，而且更要晰，每节课最多有23个知识目

7、标；二是课堂结构育人。“不管东西南北风，抓住素质不放松”，要全要清晰，每个知识点的引入、新授、巩固，环环相面实施素质教育的教学目标。扣；三是教学思路要清晰，课堂提问简洁准确，知识3．突出基础知识体系清晰明了，方法点拨深入浅出，媒体运用恰到好基础知识是培养能力的前提和根本。学生对基础处；四是板书内容要清晰，板书具有随机性、生成知识理解得越深刻，掌握得越牢固，相应的技能越熟性、过程性等优点，只要课堂教学存在，板书就不可练，就越有利于其能力的发展。比如楼房基础越牢，能被取代，板书课前要预设，要完整、有条理、清房子才能起得越

8、高一样。课堂教学中要低起点、密台晰、简洁，学生随时可以通过板书回顾整节课的阶、高要求，立足于学困生学好，满足学优生吃饱，内容。教学内容不能超过课程标准的要求，不能超过课本要3．强化启发思维求，要遵循各学科知识按学段螺旋式上升的规律。南问题是思维的起点，在教学中设计课堂提问，是通市教育局为了强化基础知识的学习、基本技能的掌激发学生积极思维、培养学