如何修炼教师的实践智慧.doc

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1、如何修炼教师的实践智慧——读《教学机智──教育智慧的意蕴》有感读完《教学机智——教育智慧的意蕴》，被范梅南充满灵气和智慧的思想与叙述说感染，召唤着我去读第二遍，第三遍。 《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书是世界著名教育学专家马克斯•范梅南撰写的. 范梅南教授以他独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验,从"现象学教育学"的角度,以教师,父母和学生的生活经历为原材料,对教育学的诸多方面进行了十分深刻的和有益的思考.它如一缕缕春风,温柔地拂过我的面颊,温馨地停驻在心里,让我不断地反思、学习,让我对教育机智的理解有了新的认识:（一）修炼教师的思辨的智慧　　思辨能力是智慧的核心，而获得这种能力的

2、的关键是沉思和反思。肖川教授在《想•思考•研究》一文中指出：“思考是一种潜沉的运思，一种高级的智力劳动”，应当“有条理地思考，有根据地思考、批判地思考、内省地思考、彻底地思考。”沉思是一种静态，也是一种动态。反思能够唤起老师对教育生活事件中最真实问题的关注；反思能为自己实践中的教学行为过程及效果获取“第三只眼睛”；反思能够于同伴、专家多元的精神碰撞交流中形成张力。因此反思也是激发教师教育智慧的源泉。教育上的大小智慧，与“道行”的深浅分不开。“道行”不是仅以工作年限论深浅，而是凭积累论深厚，初理论累积而外，作为实践智慧之一的反思是更为重要的积累，对自己的或他人的教育教学之路形成反思，在笔

3、尖行走，留下痕迹，思辩的教育实践智慧，怎能不与日俱增呢？ （二）修炼教师解读文本的智慧　　教师解读文本的过程是以文本为媒介，与潜在地存在于文本中的作者见面，发生心灵的碰撞和灵魂的问答。解读中，需要有两种类型的思维活动：一是靠逻辑思维，读出文章内在的“理”；一是形象思维，读出文章内在的“情”。这两种思维活动交融一体，既可以加深对文本内容和形式的理解，又可以受到感染，也可以得到美的享受。解读文本，需要教师悟谴词造句之妙；需要教师悟布局谋篇之美；需要教师悟字里行间的意趣。然而可悲的是，现今仍有不少的教师自身不具解读文本的智慧，缺乏老老实实、认真解读的精神，缺乏独立建构的能力，对文本的解读，往

4、往流诸肤浅，在自身对文本的解读心存恐惧之余，甚至手握所谓阅读理解的标准答案，在学生纷纭的解读面前，堂而皇之地学起了“南郭先生”。教师解读文本当然离不开分析这样的技术性手段，进行理解和把握，但是，更要用体验去触摸、去品玩、去探究，让自己的心灵和智慧都全部激活这样的解读和构建，文本的价值才可能获得真正的凸现，同时，教师解读的本质不在于复制历史和文本的原意，而在于质疑、创造性的阅读，更在于用审视的目光关注文本中透露出的思想意义和思维轨迹，捕捉文本对学生能力智慧发展构成影响的着眼点，让学生的智慧经历一个亲历、发现的过程，经历一个与先人智慧相照应的过程。（三）、修炼教师点燃学生心智的智慧在学生确

5、实跨不过坎的时候，教师要把握此时学生的“阻塞点”，教会学生去沉思，去倾听，去述说。“春雨断桥人不度，小舟撑出绿荫来”。把教师自己的解读体验和知识背景，用动情的语言和亲切的目光传递给学生，唤醒学生的心志，在教师“一语破的、一语解惑、一语启智、一语激情”的言语智慧下，用激情用心灵点燃学生心智的智慧。（四）、修炼教师应对偶发事件的智慧　　教学机智是教师巧妙应对生成的课堂场景或灵活机智处理课堂偶发事件的能力。　　它表现在三个方面：一是教师具有灵活的思维力和果断的意志力。二是教师具有对学生诚恳爱护和尊重的态度。三是教师具有长期积累的知识经验和教育技能。　　应对能力可以通过以下的途径来提高：或因势

6、利导，或抛砖引玉，或移花接木，或将错就错，或先扬后抑，或借机导航，或巧留空白。发掘与课堂关联的教育因素，在猝不及防的教育情境中化害为利，发挥教育智慧；抓住不同个体的认识矛盾和思维碰撞，在师生共同的问题探讨中化解矛盾冲突，展示教学机智；在吸收学生独具慧眼的教学批评意见中提高教学境界；在对教材的质疑批判中注重创造发现，强化教学艺术。　　此外，教师还要有独立的科研智慧，真诚的爱的智慧等。正如现象学教育家的代表人马克斯•范梅南认为的，教育智慧的核心是指向儿童关心品质的，没有关心就没有真正的教育智慧。　　当今的人类文化正从知识文化走向智慧文化，教育必须走向智慧的培养，只有智慧的教育才有发展的生命

7、力；只有教师本身有智慧，才能培养出有智慧的人。　　顾泠沅教授有一句精彩的话：“人生际遇各不相同，但路却可以自己走出来”，那么我们也坚信：“教师人生际遇各不相同，但智慧之路却可以自己走出来。”让我们一路与实践智慧牵手同行。