掌握其头脑，而不是束缚其手脚.docx

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1、掌握其头脑，而不是束缚其手脚赫英春（哈尔滨市第一中学校，黑龙江哈尔滨150010）摘要：班主任是班集体建设的指导者、班级工作的组织者、学生健康成长的引领者，同时还是学生主要的“精神关怀者”。教育过程是文化心理过程，是师生精神交往的过程。组织管理班级是班主任的必要工作。在班级的管理中我的基本原则是：掌握其头脑，而不是束缚其手脚。我认为搞好学生的思想教育是至关重要的，这样做可以更好地培养好学生的思想行为和生活习惯。只有走进了学生的心灵，带着精神关怀走向学生，才能点燃希望的火种。本文通过列举三个方面的实例谈一谈对学生思想教育上我的亲身经历和切身体会。关

2、键词：精神关怀；班级管理；思想教育当第一次在高考的志愿表上郑重地写下“师范”两个字的时候，树万世之师表便成了我执着的追求；当第一次踏上由知识、情感、理想和信念汇成的三尺讲台的时候，谱千秋之诗篇便成了我毕生的梦想；当第一次面对那么多陌生的面孔、可爱的笑容的时候，铸不朽之师魂便成了我永恒的信仰。作为新教师，很清楚要努力的地方非常多。所以从备课到上课，从学生的课后检查辅导到教学反思的每个细节我都一丝不苟，稳扎稳打，形成了自身良好的教学品质；从学习到生活，从学生缺点到优点的每个方面，我都耐心倾听，宽容理解，尽力做好学生的“知心姐姐”；因为只要我的鸽群能翱

3、翔蓝天，只要我的雏鹰能鹏程万里，情愿燃烧我的每一寸躯体，让我的青春乃至整个生命，在跳动的烛火中升华，在血液的鲜红中奔腾。作为班主任，在班级的管理中我的基本原则是：掌握其头脑，而不是束缚其手脚。我认为搞好学生的思想教育是至关重要的，这样做可以更好地培养好学生的思想行为和生活习惯。有人说，用心去换心是理解，用爱去换爱是真诚。那么，用心去换爱，用爱第4页共4页去换心，那是什么呢？那是人世间最真挚的感情——师生情。只有走进了学生的心灵，带着精神关怀走向学生，才能点燃希望的火种。下面谈一谈对学生思想教育上我的亲身经历和切身体会。实例一：在引导学生积极主动学

4、习的过程中，有的学生说对学习不感兴趣，认为是枯燥乏味的。即使迫不得已装出个学习的样子，也是一副龇牙咧嘴的痛苦表情。为此我做了思想上的指导。学习不过是我们成长的一种方式。为什么要抗拒呢？这件已经做了很久的事，从幼儿园到高中，你为它付出了那么多，你就甘心让自己的付出白白浪费吗？而不选择去追求一个好的结果？事实上，我们不得不学习的原因是不忍心看着自己的付出付诸东流，我们喜欢的是自己。另外，有的同学之所以有偏科现象我认为是在学习的道路上获得的成就感不同。比如有一次我和班里一个男生聊天，他谈起了自己的英语学习经历，大致是一开始学的时候各种原因导致成绩等很低

5、，后来就没兴趣了，现在自己也很着急，真心想有一个好的成绩。虽然是很随意的闲聊，但是我抓住了这次在我看来很难得的机会。对他说因为一开始你的成就感很低，所以兴趣比较差，越是这样就越不爱学英语，英语成绩越不好，长此以往形成了恶性循环。那么从现在开始你就给自己一个机会，给不喜欢的学科一个机会，努力尝试学习一段时间，应用一些较快捷的学习方法，比如背单词不如背短文、多做一些阅读理解等。后来他还主动要求一周背两篇课文给我听，看他这样表现我真的很开心。实例二：第4页共4页有的学生对自己上自习不安静、作业不是每次都认真按时完成等违规违纪现象最经常的解释是先表明自己

6、多么地想学（当然每个学生的初衷都很好），然后又借口说自己没有持之以恒的毅力，对自己的学习无能为力。比如一个男生上自习总跟同桌说话，像有多动症一样，而且不认真完成作业。通过谈话了解到他觉得上自习没什么事做，刚开学任务少，作业都做完了。看了他的作业然后综合其平时表现，我发现他不只是浮躁，而且不会学习，没有养成好的学习习惯，掌握好的学习方法。我给出了一些指导并承诺帮助其改正。首先是踏踏实实整理笔记，去除浮躁；然后改掉自己不认真审题、粗糙完成作业的坏习惯，把时间充分利用起来，自然就养成了好的学习习惯。另外，学习理科，特别是数学、物理，遇到不会的题看完答案

7、解析明白理解以后切忌照答案把过程抄上，而是自己思考着一步一步写下来，再选类似的题进行举一反三，这样才能真正理解掌握。后来利用休息时间他跟我说看完解析自己觉得明白了理解了，但是自己思考着去写，落实到步骤上还是会写不下去，要反复两三次才行，这样才可以找到自己的不足。看到他这样的进步，我也为他高兴！实例三：我认为对学生来说一切问题的根源是没有目标（或者说觉悟不高）。比如班里一个女生吉他弹得特别好，组织、人际交往能力也很强，生活上的确是一个体恤父母、尊敬师长的孩子，唯独学习成绩不理想。当了解多方面情况以后在一次班会总结时特意提到她并说她是一个很优秀的学生

8、，她特别惊讶，并说出了自己内心的想法。学习成绩不理想等因素让她渐渐地认为评价一个学生优秀与否只是从她的学业成绩来看，同时她对中国的教育体