认识分米和毫米 (2).docx

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1、《认识分米和毫米》【教学目标】1.在实践活动中感知用分米和毫米作长度单位是日常生活的需要，认识分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象。 2.通过实际测量使学生学会选择合适的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中灵活运用。3.使学生积极参加操作、估计、测量等活动，主动了解长度单位分米和毫米，感受长度单位分米和毫米在实际生活里的应用价值。【教学重点】初步建立1分米和1毫米的长度表象。【教学难点】会选择合适的长度单位测量物体的长度。【教学准备】米尺、学生尺、毛线。一分钱硬币、电话卡、课件【教学过程】一、引入新

2、课1、上课之前，老师想问问小朋友，有谁知道自己的身高？谁愿意来介绍一下你身高多少？刚刚小朋友在说身高的时候用到了我们学过的哪些长度单位？（板书：米 厘米）2、还记得米和厘米用什么字母表示吗？用手比一比1米大约有多长？1厘米呢？他们之间有什么关系呢？3、如果老师想测量黑板的长用什么单位比较好？如果想测量一枝铅笔的长用什么单位比较好呢？二、新授：1、认识分米：（1）你们每人都有一根毛线，请你们拿出学生尺量一量，这根毛线有多长。然后把结果告诉老师好吗？（板书：10厘米）我们也可以说成是1分米。板书：1分米。现在你知道1分米就是多少厘米了吗？（指名说说）那么1分米到

3、底有多长呢？（课件出示在直尺上看看1分米有多长）从哪儿到哪儿是1分米？还可以从哪里到哪里也是1分米？（指名一两个学生回答，并让学生在自己的尺上进行验证）小结：你们有没有发现刚才我们数的时候不管是从刻度几到刻度几，只要数满几个1厘米，它的长度就是1分米？（10个1厘米）所以1分米=10厘米（板书）（2）现在请你们借助桌上的工具（学生尺，卷尺，毛线），用大拇指和食指比划出1分米大约有多长？然后跟同桌说一说你的方法？（学生动手操作，并把方法和同桌交流一下，再指名回答如何操作）（3）刚才我们认识了1分米，你知道在我们生活中哪些物体的长度大约是1分米？（4）你能画一条

4、1分米长的线段吗？自己画，然后同桌互相检查。那你们是怎么画的？老师也想画一条线段，我用米尺从刻度0画到刻度20，那么这条线段长几分米？那么画到刻度30是几分米呢？想一想：这把米尺的长度有几个1分米呢？拿出桌上1米的卷尺数一数。跟着老师一起来数一数，从刻度0到刻度10就是1分米，从刻度0到刻度20就是2分米，到刻度30就是3分米……所以说1米就是几分米？（板书：1米=10分米）小结：刚才我们认识了一个新的长度单位（分米）板书课题：分米(二)认识毫米。1、拿起数学书：看看数学书的封面，要量它的厚度，用什么做单位呢? 如果学生回答“厘米”，则组织学生用直尺量一量，

5、发现：数学书厚不足1厘米。如果学生回答说“毫米”，则追问：为什么你要用毫米做单位呢? 教师指出：毫米是比厘米还要小的长度单位。用字母表示是mm。板书课题：毫米(mm) （2）．师：关于毫米，你知道什么? 学生可能说1毫米是直尺上的1小格。教师则让学生都拿出各自的直尺，在直尺上看一看、找一找“1小格”，长1毫米。 组织学生用铅笔笔尖指着直尺，从刻度线0开始，一毫米一毫米地数，“发现”或“验证”1厘米中有10个1毫米，先数0～1厘米之间有10个1毫米，再数1～2厘米之间有10个1毫米。 板书：1厘米=10毫米 追问：刚才在直尺上指1毫米的时候为什么手指指不清，要

6、用铅笔笔尖才行呢?(因为1毫米很短) 2．比划。 师：1毫米究竟有多短，你能用手比划给大家看一看吗? 学生比划。教师指导：课前发给每位小朋友一张电话卡，拿出来看一看，这张卡的厚度是——1毫米。用手捏一捏这张卡，你有什么感觉?(很薄)用手捏住，然后捏卡的两个手指保持不动，把电话卡抽出来——这时，我们两指间的这道缝大约就是1毫米。 学生按照教师的指导同步操作。教师再指导：把电话卡再插回去，比照一下，正好捏住了吗? 学生完成操作后，接着，不借助电话卡，用手势表示1毫米的长度。 组织操作：翻开数学书，数出1张纸，观察：这张纸的厚度有1毫米吗?(没有)2张呢?(没有)

7、3张呢?(没有)继续“添纸”，并用两只手指捏一捏，看看几张纸的厚度大约是1毫米。 在学生操作的基础上交流：你觉得几张纸的厚度是1毫米? 教师指出：像我们数学书这样的纸，把它捏紧，10张纸的厚度大约就是1毫米。 3．例举。 师：在生活中，还有哪些物体的厚度大约是1毫米呢? 学生举例。教师参与交流，出示实物光盘、1分硬币，并指出：光盘的厚度大约是1毫米，1分硬币的厚度是1毫米。 4．测量。 师：今天开始上数学课时，谈到量数学书的厚度用“毫米”做单位。数学书的厚度是几毫米呢?请小朋友动手量一量。 5．练习。 完成“想想做做”第2题。 小结：刚才我们通过哪些活动认识

8、了毫米这个新朋友?——在直尺上指认，用手比划，在生活