学困生作文激趣方略-论文.pdf

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1、口经验交流口学圉生作文激趣方略广西永福县三皇初中张荣炳【摘要】写作要求。同时要想方设法畅通书信渠道，真正发挥书信本文论述了学困生作文激趣的有效策略和方法：书信的功能。交流激趣、实践体验激趣、模拟情境激趣、范文仿写激趣_二、实践体验激趣和感受成功激趣。宋代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”【关键词】活动能为学生提供丰富多彩的生活空间，而学生参与实践学困生作文兴趣书信交流实践体验模拟情境范活动的过程，既是积累素材的过程，又是培养写作兴趣的文仿写感受成功过程。学困生往往由于缺乏父母的管教，或是家

2、教和学校教育不当，导致厌学不守纪，养成孤僻古怪的性格。他们学困生指智力正常但由于非智力因素造成学习困难的不合群，不主动参加集体活动，感受不到生活的乐处，对学生，其具体表现为学习没兴趣、基础比较差、失去学习学习生活感到乏味。因此，教师要有意识地引导他们参与信心、行为习惯和学习方法有明显缺陷。当前，作文学困校内外各种实践活动，指导他们学会用“心”体验，用生在初中生(尤其是农村学生)中不在少数。如何让他们“心”感悟，生发睛感，抒写感受。笔者的具体做法是：走出作文困境，提高作文水平?笔者认为关键是要想方设

3、1．结合命题要求开展课外活动。如在学生写春景前，法激发他们的作文兴趣。先带领学生到校园里的草坪和花圃中，指导学生仔细观察一、书信交流激趣植物，让学生在草坪上做游戏，以激发其兴趣，使每位学书信交流遵循叶圣陶先生“作文即生活”的作文教学生都能愉悦地参与这项活动，然后快乐地作文，写出佳作观，具有明确的读者对象和写作目的，切合“以人为本”来。例如，有位学生对苦楝树观察得很仔细：他通过认真的教育理念，凸显学生在写作中的主体地位，容易诱导学思考联想，对苦楝树做了生动逼真的描写：生进入写作之门。它遵循作文教学的

4、主体发表律和学以致远看，苦楝树的叶子是墨绿色的，但走近一看，却变用律，最易激发学生的写作动机，且与“自主、合作、探得青绿青绿的了。它的枝干长得很高，树枝到处分权，树究”的学习方式相契合，能有效培养学生的作文兴趣。皮上有一些像斑点似的斑斓黑纹，就像斑马身上的条纹一学困生大多是留守学生或单亲家庭子女，他们与父样。当你剥开它的皮来尝一尝，就可知道它的皮是苦的。母、亲友当面交流的机会很少，非常渴望得到长辈和师友也许“苦楝树”就是因此而得名吧1的理解和关爱。因此，教师弓1导他们通过书信与亲友、师2．结合课文

5、内容及当地实际开展课外活动。如在教生交流，既可满足其心理需求，又能自然而然地激起他们学《基因畅想》一文后，笔者带领学生到农田里参观当地的写作兴趣。这样，学生在不经意间便写出了一篇篇情真著名的特产——西红柿，并向学生们介绍了西红柿种植的意切的生活作文。例如，一位留守学生写给在外打工的父历史，然后让学生写读后感《未来家乡的西红柿》。学生母的信中这样诉说：们运用从课文中学到的基因技术“畅想”家乡西红柿的未星期五放学了，同学们都快快乐乐地回家了，我却无来，可谓兴味盎然，写出了多篇佳作，其中有位学生的习奈地

6、走在回家的路上。想到同学们回家与父母团聚，享受作还发表在了当地报纸上。家庭的温暖，我回家只能与爷爷待在一起，说不上几句话三、模拟情境激趣就得坐冷板凳。我真不愿意回家啊，在学校与老师、同学根据南京师大李吉林教授创立的情境教育理论，教师们在一起真快乐啊!应有目的地导演“情境”，为学生创造一种场合和氛围，爸爸妈妈，我真的非常想念你们!我真的想和你们在以引起他们的情感波动，使之成为一种强化的刺激信息来一起!构成学生审美感知的表象性，使学生如同身临其境，调动妈妈，昨晚您突然回到家里，我按捺不住心中的兴起学生

7、真实的生活体验，从而产生表达的愿望和作文灵奋，飞一般地拥入您的怀中。但您没跟我说几句话，却叉感，激起写作的兴趣，写出自己所必须要说出来的内容。急匆匆地走出家门，消失在茫茫夜幕中⋯⋯当我泪眼模糊作文教学中，师生共同模拟表演熟悉的生活情境，将地从梦中醒来时，眼前的黑暗让我感到更寒冷、更孤独、生活迁移到课堂上，让学生能写身边的事、说心里的话、更无助。我忍不住躲在被窝里抽泣起来，生怕爷爷知道。表达真情实感，他们便易写而乐写，学困生对写作也不犯爸爸妈妈，我爱你们!女儿日日夜夜盼望你们回来!难了。例如一次命题

8、作文“争吵”，笔者让学生写在教室在指导学困生用书信交流时，要遵循由易到难、循序里的一件事。为了让学生能更好地完成写作任务，先让两渐进的原则，先让学生练写一般书信进行相互交流，然后位同学进行情境模拟，让学生先找出事情发生的原因，然指导学生练写书信体作文，再逐步提高学生书信体作文的后仔细观察这两位同学在争吵中的动作、神情、语言，并I教青教学研究I锋良溅锄毫簿。_。一’。。一口经验交流口上映乐j《9翅江苏省如皋市九华郑甸小学钱红梅《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，让学生乐重负担，让学