我和分数交朋友案例.doc

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1、关注课堂，还学生课堂生命本色——数学课改日案例赏析美国数学家哈尔莫斯指出：“学习数学的唯一方法是做数学。”研究表明：人们在学习时，如果仅靠听和看最多能吸收30%的新知识，如果动手做的话，可以达到90%以上。如今《数学课程标准（实验稿）》给我们勾画了数学课程改革的框架。《数学课程标准（实验稿）》指出转变学生的学习方式，使学生在活动中、在现实生活中学习数学、发展数学是当前我国教育改革的基本思路之一。它要求教师在教学中应该根据学生、教学内容、教学环境的具体情景营造一种现实而有吸引力的学习背景，让学生在自然的情景中，在教师的帮助下，在“做

2、”的过程中积累丰富的直接经验，主动参与数学知识的发生、发展和形成过程，理解和掌握数学思想、知识和方法，感受数学创作的乐趣，体验成功的喜悦，促进学生个性发展。下面以本人观摩数学课改日（广州教育学会支教活动）中的《我和分数交朋友》一课的三个教学片断为例，谈谈在新课程理念的指导下，如何让学生通过观察、模仿、猜想、尝试等多种活动，动口、动脑、动手、动情，在做数学中感知数学、创造数学和应用数学，促进学生全面、持续、和谐地发展，还学生课堂生命的本色。一、让学生在生活原型中做数学——感知数学。陶行知说过：“生活即教育。”生活本身就是一个巨大的数

3、学课堂，学习应是儿童自己的生活实践活动。小学数学教育应真正地回归到儿童的生活中去，教师要善于结合课堂教学内容捕捉生活现象，采集生活实例，把学习与儿童自己的生活充分地融合起来，让学生感受到数学处处与生活同在；教师要善于引导学生利用生活原型，经过自己的实践与反思上升到数学知识，也就是让学生在做数学中亲身经历感知一个“数学化”的过程，从而让学生真正获得充满生命力的数学知识，体验数学创造的无穷乐趣。教学片断：（CIA演示分月饼，动态演示，理解分数的意义。）（课前准备：学生听指令练反应。调谐课堂氛围，建立平等的师生关系，为教学铺垫。）师：中

4、秋节你们能吃到什么？生：月饼。（异口同声）师：其实月饼里有许多数学知识，现在老师马上考考你们。（CIA演示）第一次分：四个月饼分给两个小朋友，每人分几个？生：2个。（齐答）师：（CIA演示）第二次分：二个月饼分给两个小朋友，每人分几个？生：1个。（齐答）师：这两次分月饼是怎么分？生：平均分。（教师板书：平均分）师：那么什么是平均分？生1：有两个月饼，分给两个人，每人一个月饼。生2：两个人一样多。（生齐说两次平均分的意义。在次教师着力于让学生加深理解平均分，使他们更好地学习分数有着重要的意义。）师：那么一个月饼分给两个人又怎样分？生

5、：一人一半。师：把一个月饼平均分成2份，每份是它的一半。（边说边板书）接着追问：是谁的一半？生：月饼。师：每份是指什么？（结合CIA演示结果）生：月饼的一半。师：一半我们可以用什么数来表示呢？能用1、2、3……表示吗？生1：0.5。生2：1.5。师：我们可以用这个数来表示。这个是什么数？生：分数。师：今天我们就和分数交朋友。（板书：我和分数交朋友）（结合教学分数的读写法和小组互相说二分之一表示的意义，师巡视指导。）……[分析：利用学生熟悉的生活经验和已有的生活背景“中秋节吃月饼，分月饼”，激发学生探究的欲望，接着利用学生已经在学习

6、数学过程中获得的知识和认知经验，引领学生感知从整除中深化理解“平均分”表示的意义，再设疑当一个月饼不能分得一人一个的时候又怎么办？逐步迁移到分数的概念上，在整数里最基本的概念是数的十进制，而分数和整数不一样，它的基本思想是平均分，可见分是数的概念的一次重要拓展。因此学好分数认识的第一课，尤其是引导学生在生活情景中亲身感知分数的形成至关重要。《数学课程标准（实验稿）》对分数的初步认识的要求是初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数。]以上教学片断可证明，教师只有将数学与跟它有关的现实世界背景联系在一起，也就是只有通过“数学化”的途

7、径来进行数学教学，学生获得的知识才是生动具体、美丽鲜活的，他们才会真正寻觅到生活就是数学知识的不竭源泉，才会深刻体会到数学的巨大价值和无穷魅力！二、让学生在开放学习中做数学——创造数学。陶行知先生说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”数学学科，作为思维体操学科，讲究严谨的逻辑，更需要探索和创造。荷兰数学教育家弗赖登塔尔也指出：“学习数学唯一正确的方法是让学生实行‘再创造’，也就是由学生本人将要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”可见要让学生实行“在创造”

8、，必须彻底改变传统数学课堂中老师教学生听、老师讲学生练的被动学习状况，应该在开放的数学课堂教学中充分发挥学生的主体性，最大限度地发掘学生的学习内驱力，促使学生由被动学习变为主动学习，由学数学变为做数学，成功地发现或创造数学，感悟数学思想方法。教学片