合理运用电教手段 优化数学课堂教学.doc

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1、合理运用电教手段优化数学课堂教学　　【摘要】在小学数学教学中，恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就可以运用电教媒体辅助教学，直观显示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。电教媒体可以为学生提供锻炼自己、表现自己的机会，有效地提高教学效果。　　【关键词】小学数学；电教多媒体；优化；课堂教学　　多媒体教学深入到我们的小学数学课堂，给我们的教学带来了无穷的魅力。那生动的画面、直观动态的演示，不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，学生积极参与教学

2、活动的主动意识明显增强，同时我们的教学收到了事半功倍的效果，教学效率和质量也得到了明显的提高。　　一、运用电教手段，丰富课堂内容　　运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件，在“超文本”状态下，只要操作小小的鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。动静结合，轻松突破教学重点、难点，学生容易掌握其内在规律，完成知识的构建。　　例如学习“角的比较”这一课时，教学角的大小与角的张开大小有关而与角的长短无关时，我是这样利用课件进行教学的：屏

3、幕上出现一条直线；然后以一端为端点重叠的另一直线慢慢向上旋转成一个角；我告诉学生这就是一个角并学习角的记法；直线再向上旋转，出现几个新的角，并与前一个角进行大小比较，想一想角的大小与什么有关；恢复到原来的角，角的边的长度延长，观察角的大小有没有变化。我们发现通过课件的教学演示，学生很容易理解角的大小与什么有关，并且教学的时间也比传统的教学方法节省了许多。从而使课堂中更多的学生有回答问题的机会。同时，老师还可以根据实际情况补充一些教学内容，丰富学生的知识，给学生更多的表现机会，增强了学生的学习自信心。　　二、运用电教手段，突出教学重点、

4、突破教学难点　　多媒体具有形象具体，动静结合，声色兼备的特点，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。　　如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。　　教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相对；d结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、

5、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和――单位时间里两车共行的路程；相遇时间――从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离――相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。又如在教学“三角形”一课时，先显示学生熟悉的红领巾、三角巾、折扇的图案，图形色彩鲜明，花纹美丽，当问及它们的形状时，学生说是三角形，随即隐去这几个图形的色彩和花纹，从而引入对图形的研究。　　

6、再如学习“图形的旋转”时，出示动态挂钟，请同学判断挂钟中哪些物体在做旋转运动。让学生思考：看一看�熘由夏男┪锾逶谠硕�？用我们学过的知识描述一下它们在做怎样运动？　　三、运用电教手段，培养学生创新思维和探究能力　　例如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，展示半圆图。通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象

7、非常深刻。　　又如学习“体积和容积”时，以动画的形式来演示乌鸦喝水的故事场景，“乌鸦口渴了，看到了一只口很深的塑料瓶，于是采用以前喝水的办法，把身旁的小石子一粒一粒地衔起来丢进去。可是水面上升得很慢，仍喝不到水。最后它衔了一些较大的石子，每丢进去一块，水面就会迅速上升一些，不一会儿，乌鸦就喝到水了。”此时，动画表演结束，画外音却留下一个问题：“为什么丢下小石子，水面上升得慢，而丢下大石子，水面就上升得快呢？”这个学生们看似非常熟悉而又简单的问题，却讲不清明确的道理，于是都兴致昂然地参与到课堂的讨论和探究之中。　　再如：教学长方体、正方

8、体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后；将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一