在音乐教学中关注学生的个性发展.doc

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1、在音乐教学中关注学生的个性发展　　【摘要】教学大纲的制订与新课程标准的制订从表面看来围绕的都是人，但是旧大纲在制订过程中过于强调人的技能技巧训练，而新标准却从人的终身全面发展出发，以人为本，围绕“一切为了每一位学生”的核心理念，从基于人的发展、关于人的发展和为了人的发展出发，努力制订一种充满个性化的、开放的、民主的、科学的课程，把培养目标从原来的精英教育走向现在的大众教育。　　【关键词】精英教育；大众教育；人的发展　　普通高中音乐教学开设了“艺术鉴赏”必修课，另外，又开设“音乐创作”、“歌唱”、“音乐与舞蹈”等五个模块为选修课。旨在全面贯彻教育方针，开阔高中学生的文化艺术视

2、野，提高艺术修养，陶冶情操，使之确立正确的审美观念，促使其全面发展。高中阶段是人生中很重要的阶段，是进入高等教育或走向社会的过渡阶段，要成为具有竞争性的人才，必须知识渊博、善于创新、思维敏捷、思路开阔、富于想象力，音乐教育在创造力和想象力的培养方面，还具有不可替代的作用，而音乐教师在这其中是主导者。　　以艺术为例，它的目标是把每位学生培养成艺术家，而不是提高全民的审美能力。现在，新课程标准的制订给我们的教育改革指明了方向，让我们偏驳的教育理念又重新回到了正确的航道。因为，标准在制订过程中，它所依据的是以人为中心。以学生的学习经验为中心，强调的是学生的发展，围绕的是学生的成长

3、，培养的是拥有发达智力、健全人格的人，实现的是教育的民主与平等。同样的以艺术为例，它的目标是把每位学生培养成具有一定审美能力与表现能力的高素质的人。　　标准与大纲它们存在着本质的区别。标准不同于大纲，它不象大纲是对内容的规定，它是对学生学习结果的描述，是某一学习阶段的最低的、共同的、统一的要求，而不是大纲中的最高要求；标准的制订与描述是分层次的、可达到的、可评估的、可理解的，基于人的终身全面发展出发，是对学生学习态度、学习能力、学习方法的要求的提高，它所涉及的范围是“全人”领域，倡导的是全人的教育。制订标准的核心是构建具有中国特色的现代化的基础教育课程体系，努力把一种开放的

4、、民主的、科学的课程教给新世纪的中国儿童。标准的制订充满了人性化。它所关注的是人的发展，倡导的是全人教育。　　一、课程目标关注人的发展　　当代高中学生的思维品质具有快速灵敏、批判性和创造性等特点；情感倾向基本定型，情绪不稳定有时有很执拗，善于在明辨是非的基础上使情绪受到意志的控制，自我意识逐渐成熟，独立性和自制性明显增强，但有的具有闭锁性；世界观与人生观初步形成，但还不成熟。因此更要关注其学习过程，培养其现代生活意识以及态度、决策、交往、创造、应变等方面的素质，为其可持续发展提供不竭的动力，并把目标直接指向终身学习。　　二、课程结构内容关注人的发展　　大纲中的课程设置从学科

5、逻辑出发，强调学科本位，科目设置多而细，缺乏整合。不论从课程内容的设置还是教学过程的实施，标准从儿童的需要、兴趣、认知水平等各种需要出发，提出了“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。重视学生的直接经验，使之在体验的过程中，形成良好的学习态度，提高和发展其学习能力、学习方法与技能，并形成终身学习的愿望。”①总结有三点：　　1、兴趣。兴趣的发展有三个水平：有趣、乐趣、志趣。培养音乐兴趣，重要的是创造一个有力的音乐环境，提供良好的教育条件

6、。　　2、气质。在音乐教育的过程中，应当了解教学对象的气质特征，据此采取相应的教学方法。　　3、性格。在音乐教育中应关注学生良好性格的形成。　　三、评价机制关注人的发展　　旧大纲的评价机制过多的强调其教学结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果，而缺少对一个人品格、道德、生活态度、学习方法的评价，更缺少对教师的教学行为的评价，新标准围绕“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，提出了新的评价机制，新的评价机制更体现了评价的教育功能，缺少人文关怀，偏重狭隘的知识技能，是使得高中学生难以走进音乐的相关原因。回归音乐的人文属性，对音乐教师的人文品格也提出了更高的要求。教师的旁征博

7、引也会提高自己在学生中的威望，增强自身的感召力。从不同民族的审美情趣、音乐与地理环境的关系、创作者的生活经历和内心情感入手、让学生从音乐欣赏中获得对生活的感悟，听出世界的真善美，提高自己的人文素养。当然，大纲存在于我们体系几十年，经过了实践的检验，完成了历史赋予它的任务，在新时代的今天才显现出这么多的缺点，标准的制定并不是对其的全盘否定，而是在其基础上的修改、延续、补充和发展，大纲与标准它们同样在关注人，只是关注的角度不同。标准发展人的依据是以人为中心，依照人本性的发展，帮其发展成为原本应该成为的样子。标准在肯定大