语文课渗透传统文化教育案例.doc

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1、语文课渗透传统文化教育案例作为光荣的人民教师，身上肩负着将中华传统文化与课堂教学结合起来的重任。在平时的教学与研究中，本人发现，从古典文学、诗词曲赋、四书五经、传统美德及语法等各种形式的中华传统文化入手，与语文教学结合，均可收到意想不到的效果。时间一长，师生均感“中华文化，妙不可言”！一、古典文学知识在课堂上的渗透。<<景阳冈>>对武松形象的描写栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特别注

2、意在教学中抓住人物的特点进行教学。1、打虎前写喝酒,抓语言见特点我教课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。通过武松的语言，体会武松有什么特点。然后分角色朗读课文，读完课文后同学们举手回答：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪爽。我觉得武松很勇敢。我还觉得武松有点爱面子。……我根据同学们的口述板书豪爽、倔强、勇敢、胆量过人。然后我趁热打铁追问，你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点？学生个个举手发言，非常踊跃。2、景阳冈上打虎时，教这

3、部分时我抓住武松和老虎的动作进行教学，提问武松赤手空拳打死猛虎是通过他的什么来写的？（动作）板书、力量超人。“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……”“……揪……按……提……打……”、机敏过人。从武松三次“闪”突出武松的“机智”或“机敏”。老虎的动作让学生通过读课文来体会，学生找出动词为“一扑……一掀……一剪”通过学生的回答我小结：通过今天的学习，老师高兴地看到，同学们能够根据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。在今后的阅读中，希望同学们能够根据人物的语言、动作、心理准确把握人

4、物的特点。在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理，这样，你笔下的人物就会栩栩如生，你的文章就会更加具有感染力。在这节课的最后，我还设置了一个题目“在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许多多人物，请你选一个自己喜欢、熟悉的人物读读，感受施耐庵是如何既传神又真实地塑造人物形象的。”这样，学生们都兴趣盎然，甚至意犹未尽，而且激起了学生阅读中国古典文学作品的兴趣。二、字词知识中的文化色彩。汉字是表意文字，字词中文化色彩很浓，我借此使学生在活跃有趣的气氛中领略中国文化，掌握字词。在七年级识记的

5、生字中,有一部分是象形字。看似简单，但对于七年级学生来说，难以将字形与表象统一。因此，我采用以下步骤进行教学：实物抽象彩土图、古代象形字、现代简化字。如教学“水”字时，我先出示一幅描写水的彩图，让学生观察水的形状后，再在彩图旁边贴上古代象形字和现代简化字。这样，富有动感的画面能引起学生丰富的联想，既能增加记忆的速度，又能激发学生去探索字词中的文化色彩。三、古诗在语文教学中的渗透。中国是一个诗的国度，古诗在语文课堂上的运用是最容易的，可以在导入中运用，也可以在任何需要引用古诗词来解决问题的过程中引用，还可以在课堂小

6、结或总结时引用。当然，大量的引用古诗词主要是为了对学生进行情感教育。例如，可以进行爱国主义情感的教育，热爱家乡的教育，亲情教育，友情教育等。1、爱国主义情感的教育。爱国主义情感是中华民族传统文化中最为浓郁，最为强烈的部分。例如中学生会接触到的这些名篇名句：“位卑不敢忘忧国”是南宋诗人陆游一生爱国忧民的真实写照，他在《示儿》一诗中写道：“死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”诗人临死之前，仍念念不忘祖国的和平统一，其爱国之心，感人肺腑，催人泪下。文天祥的《过零丁洋》、王昌龄的《出塞》、杜

7、甫的《闻官军收河南河北》等都用不同的方式抒发了他们的爱国之情。教学时，我们要让学生在理解诗句意思和时代背景的基础上，深入体会诗人的爱国情感。教育学生学习古人热爱自己的祖国，长大后做祖国的接班人和建设者，为自己的国家做出应有的贡献。2、热爱家乡的教育。古人云：“美不美，乡中水；亲不亲，故乡人。”足见对家乡的热爱。唐代著名诗人李白在《静夜思》中写道：“举头望明月，低头思故乡。”字里行间流露出对久别故乡的深深思念。宋代王安石在《泊船瓜洲》一诗也写道：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”表现自己对家乡的恋恋不舍。教学时，

8、我们可抓住这些千古吟唱的佳句，教育学生从小热爱自己的家乡。3、亲情教育。亲情教育是传统伦理道德教育的一个重点。孟郊的《游子吟》歌颂了伟大的母爱。唐代诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写道“每逢佳节倍思亲”，手足之情溢于言表，使人感动至极。魏朝曹植的《七步诗》则从反面教育我们亲人之间不可互相迫害，应和睦相处。教学时，要启发学生感受亲人对自己的关爱。努力培养学生尊老爱幼的高尚