浅谈如何培养低年级学生的空间观念.doc

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1、浅谈如何培养低年级学生的空间观念　　　　　　　　　　骑岸小学　王锡军数学活动经验是学生个人经验的重要组成部分，是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一。数学学习中的很多经验是不可传授的，只能靠亲身经历，所以必须让学生积极参与数学活动。　一、联系生活，把生活经验转化为数学经验小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的

2、含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积。交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积（这个水池没有顶）。通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体的表面积的方法，整堂课学生都兴趣盎然，下课铃响了都没人发觉。又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会

3、张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。探究经验的获得是一个不断猜想、验证和思辨的过程。为学生创设多样化的、开放性的探究情境，引领学生在广阔的数学背景下自由驰骋，学生所积累的探究经验将更科学、更丰富。　二、操作与思考，积累有效的操作活动经验学生的亲手操作实验是最有效果的，可以让学生在视觉、听觉、触觉上协同参与，空间几何观念真正地形成和巩固。在实验的操作中，学生通过丰富的图形、符号来感知操作、参与探究活动，初步的产生演绎和论证的演示。例如：在教学《三角形内角和》知识时，可以用量的方法。可是量的过程中有误差，为何

4、不引导学生进行探究实验呢？可以把三角形的三个内角拼起来，学生一下子就活起来了，学生开始拿起剪刀把三个角剪下来，并把三个角拼在一起，自然得到了数学结论。又如，在教学《体积》概念时，我在两个盛有水且大小相同的玻璃杯中放进两个大小不同的石头，让学生来观察水位的变化，学生生动而具体地认识到体积的含义和概念。当然，在实际操作中，我们还可以引导学生通过摆、折、剪、制作、绘画、实地操作等实验活动来加以理解。学生操作的过程，不仅丰富了感觉、知觉的经验，而且也为相互之间的思维碰撞提供了丰富的资源。动手操作不仅仅是直观、形象的“手

5、指运动”，更是丰富、生动的思维活动，并在这一过程中实现操作经验与思考经验、策略性经验的有机融合，积累丰富的数学活动经验。　三、自主探究，积累探究性经验积累探究经验不是通过简单的活动和思考就可以完成，它更强调的是一种真实的情境，对数学思想方法的学习和体验。有效的自主探究过程依赖于合适的、现时的、富有挑战性的问题。教学中教师依据知识自身的特点和学生已有的知识经验，改呈现知识为呈现问题（若干个一层层递进的子问题），让学生通过一个个子问题的解决，逼进整个问题的解决，以凸显学生的探究过程。例如，教学“平行四边形面积公式推

6、导”时，可设计如下问题引导学生探究：怎样求平行四边形的面积？你能否把一个平行四边形转化为一个已学过的平面图形？你是怎样拼的？学生拼后，再引导比较、观察：原来的平行四边形与新拼成的图形之间有什么关系？新拼成的图形面积怎样计算？平行四边形的面积怎样计算？这样的探究经历有利于学生能力的培养和情感态度、价值的提升。四、静态与动态相结合，发展空间观念。在“图形与几何”的教学中，就必须把几何静态与几何动态结合起来，使学生能用运动的观点去观察几何图形，研究几何关系，想像几何变化，从而发展学生的空间观念。教学中，教师可以将静态

7、的图形与动态的图形都呈现出来。在一次次图形的变化，一次次问题的产生，一次次向“真理”逼近的研究中，学生获得了“猜想——验证——调控——实验——结论”的科学研究与思考的方法。更为重要的是学生在“动态”推进的探索学习中发展了空间观念。综上所述，帮助学生积累数学基本活动经验是我们数学教师的一项长期而重要的任务。数学活动经验必须在有效的教学目标指引下，通过有效的、现实的、有意义的数学活动，让学生亲身经历、实践和思考，由感性上升到理性而逐步积累。只要我们教师认真钻研教材，密切联系生活，让学生亲身经历学习过程，学生就一定能

8、够在数学学习中获得最具数学本质的、最具价值的数学活动经验。