低年级合作要学会扬长避短(1).doc

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1、低年级合作要学会扬长避短对于低年级而言，无论是教师还是家长，都有一项重要任务，那就是训练学生持久集中的注意力，培养良好的行为习惯，小组合作学习与管理技能培训也正处于初级阶段。由于学生年龄小，心智尚不够成熟，自控力弱，合作行为习惯还没有完全养成，所暴露的问题日益凸现，主要体现在以下几个方面：１、电子导学频繁出示会影响学生注意力。电子导学非常直观形象地展示了学习任务、学习方法、达成目标，也极大缓解了老师在课堂上频繁用语的负担。但是，低年级识字量少，认读速度慢，过多文字的电子导学，过于频繁的导学出示，时时会让学生的目光游离在老师、白板、书本之

2、间，直接影响学生进入教材去解决问题的时间和注意力。恰恰一二年级是集中训练持久注意力的起始阶段。电子导学要学生用眼睛频繁让学生去看，导致眼睛忙碌，心难静，注意力难于集中。２、老师不当站位也直接分散了学生的注意力。孝师站位对吸引学生注意力至关重要，小组合作的课堂要求老师尽量不站讲台。我认为老师站位要能为突出教学重点服务，该站讲台时是一定要站的。在学生心里，老师教学情感也是鲜活的教学素材，这些素材是通过教师囗头语言、肢体语言表达出来的，老师的举手投足自然而然是学生注目的焦点。当前，学生的关注点有四个：白板、老师、书本，还有展示者（组）。不当站

3、位不仅会影响这些素材的合理使用，也经常让他们的关注在这四个点移动，有时会学生莫衷一是，无所适从。３、合作次数过多挤占了学生潜心读书的时间和精力。自从进行了小组合作学习以后，语文课较从前的课堂多了一些合作，少了一些朗读的氛围，无论是默读、朗读，还是分角色读，因小组合作讨论，占用了很多时间。低年级语文课需要大量的时间留给学生去读，特别是独立地开囗、大声、有感情地读。如果因为小组的合作而耽误了学生读的时间，只能是物及必反，让阅读能力大打折扣。4、不当合作影响学生行为习惯的养成。习惯决定一切，低年级正是培养习惯的起步时期，尤其是学习习惯，包括读

4、书“三到”、倾听，发言、坐姿、站姿等行为还处于培训阶段，完全还没有定型，当持久注意力没有形成，多种感官不能同时有效协调的时候，不恰当的小组合作只能让已经养成的习惯功效锐减。低年级的合作课堂，要学会扬长避短。如何发挥小组合作优势，克服以上存的诸多弊端，培养学生持久集中的注意力，养成良好的行为习惯。我认为可以从以下几个方面来努力：１、电子导学与囗述提示相结合，协调多种感官接受信息的能力。当学生的注意力已经集中在教材时，我们可以恰当运用囗述导学的方式来提示学生，让视觉与听觉器官、眼耳囗协调使用，避免学生眼光眼光游移，无从静心的弊端。２、站位突

5、出学习中心，减少注意转移次数。尽量避免老师移动过于频繁，位置跑偏影响学生注意。老师可以根据教学环节与进度需要进行合理站位。出示电子导学时，老师应该站立讲台，突出学生关注电子导学这个重点；学生合作时，老师站位相对灵活，可以巡视、穿插，参与弱势组交流，也可以参与强势组进行培优；当学生展示时，有两处可以选择，一处是距离展示者（组）最远处，有意弱化教师站位，也可以关注全班倾听情况，另一处是靠近展示者（组），让老师站位强化学生关注的内容。３、控制合作次数，增加独学时间。根据不同课型，以２至３次为适宜，留下更多时间学生独立学习、思考和朗读。４、减少

6、四人合作次数，增加两人合作次数。因为低年级合作学习、管理技能，从培训到内化为自觉行为需要较长的周期。分组越小，管理难度越小，２人合作互动性和实效性更强。５、巧设合作环节，避免流于形式。多设计一些符合儿童心理的知识性游戏、综合性活动来强化小组合作意识。可以采用“分角色朗读”、“你读我听，我读你听”、朗读挑战、轮读等形式；小组开火车读词语、背成语；２人合作“你写我看，我写你看”指导写字等。６、适当“重复啰嗦”，注重难点突破。对于学习过程中的学习规范、小组合作要领、教学重难点，知识易错易混点，老师在点拨、整理、归类、总结时需要一些非常必要的重

7、复啰嗦，以利于日积月累，建立规范学习习惯，树立正确合作规范，完成学习笔记，练习的纠错，便于学生知识记忆和能力巩固。近一年来，低年级小组合作学习与管理，取得了明显进步，自我认知意识大大增强，初步具备一定的合作互助能力。针对出现的诸多弊端，我们要具体情况采取有效措施，因势利导，扬长避短，化劣为优，走出一条符合低年级特点的小组合作之路。