《暮江吟》-评课稿(曹义花).doc

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1、娴熟的技能轻松的课堂希望的田野---评赵萍老师执教的《暮江吟》中年级教研组曹义花9月10日我校全体语文老师参加了学校组织的“同课异构”教研活动，聆听了四年级组孙晓莉老师和赵萍老师执教的《暮江吟》一课。《暮江吟》是北师大版四年级语文上册第二单元的古诗，这是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首风景诗。当时朝廷政治昏暗，牛李党争激烈，诗人品尽了朝官的滋味。该诗从侧面反映出了作者离开朝廷后轻松畅快的心情。诗人在这首诗中运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境，这首诗是一首写景佳作。诗句语言流畅，格

2、调清新，绘影绘色，细致真切。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写。诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。下面我就谈谈我的肤浅的观摩之感：纵观两节课呈现以下的亮点：1.这两节课都从描写月亮的古诗导入，紧扣单元主题明月，或诵诗或创景，或以学诗之方法，自然流畅的将学生带入文本，真是各有各的风姿，各有各的精彩，达到了诗中有画，画中有诗的意境。2.这两节课，4重在“读”、“品”、“赏”、“悟”，让学生会其意，悟其神，入其境。3.这两节课，两位老师都突出

3、以读为本，采用多种形式的朗读形式，例如有老师的泛读，领读，个人读、小组读、配乐诵读等等形式，在朗读中孩子们掌握了诗句的停顿、语气的轻重缓急，在朗读中孩子对文本的理解一步步走近，在朗读中文字变成了画面，孩子的思想与作者产生共鸣，读出了古诗的韵味，将读落到了实处。4.精巧的板书，也是这次活动的亮点。俗话说：“好的板书就像一份微型教案”。赵萍老师的简笔画，再现了诗的意境，孙晓莉老师的板书勾勒出了本单元明月的主题。5.注重多元整合。两位教师注重了课内外知识的整合和新旧知识的整合。首先通过理解古诗的关键字

4、词“铺、瑟瑟、可怜、珍珠”对古诗进行品析，层层递进的去理解诗人所描绘的意境，体会诗人所要表达的情感。其次，诗与画的结合也为学生理解古诗增添了一种方法，赵萍老师在学生理解诗意的基础上，让孩子们画出诗句中自己最喜欢的一幅画面，板书时老师也运用了画诗境画面这一直观的方法。孙晓莉老师在孩子们理解诗意后，出示如诗如画的图片，让学生读诗赏景，达到了异曲同工的目的。6.总之，这两节课有很多地方值得我学习和借鉴4，赵萍老师的课堂随意灵活，课堂检测问题设计有趣，教师的语言干练，驾驭课堂的能力灵活多样。作为组长我为

5、我们语文组的新人的多才多艺高兴，为金泽这块沃土蒸蒸日上而喜悦。当然孙晓莉老师的课堂沉稳，注重基础知识的夯实，扎实有效。但是，教学永远不会是完美的。下面我就赵萍老师执教的古诗一课做一简单的回顾，说到不当之处还望领导和各位老师批评指正。首先从磨课说起。俗话说：“一堂好课是磨出来的。”上周星期四我们同组的赵素雅老师、杨鹏主任和我对赵老师的课进行第一次的磨课，听课后我们觉得赵老师导入部分过渡不自然，在初读解题知作者这个环节中，应该让学生先说自己对作者的认识，而不应该由老师直接说出有关作者的知识。另外在预

6、设探究问题环节中，设计的问题太小太碎，使学生讨论毫无价值。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的学生作答”。另外教师的简笔画板书太乱，对古诗的朗读指导太少。课结束后我们对赵老师的这节课进行了出谋策划。我们建议古诗的学习重在朗读，要多读诗、品诗、让学生在读中想，在读中悟，才能层层地理解诗人所描绘的意境，去体会诗人所要表达的情感。同时我们建议预设探究问题环节中，设计的问题应该是让学生自悟诗意。赵老师利用周末的时间进行修改。我们同组的在本周星期一下午进行了第二次的磨课。这次课堂出

7、现的主要问题在学生的汇报展示和评价环节中，下课后我们进行了分工，由我负责小组汇报指导，赵素娅老师，杨主任等负责学案的修改。星期二展现出的小组汇报和老师的评价语言有了很大的进步。赵老师还有很多值得我学习的地方，这次活动中，还存在一些问题需要我们共同探讨：41.老师在解读文本没做到多元化，解读深度不够，不到位，对古诗缺少吟诵指导。吟诵是高效的学习方法，用这种方法，不仅记得牢，而且理解得深。吟诵尤其对于理解作品的思想感情非常有效。很遗憾赵老师的课堂缺少这一环节。2.老师指导朗读时应有层次、有梯度、有节

8、奏。赵老师只是一遍两遍的让学生读，但没有告诉学生怎样才能把古诗读好；我通过查资料得知读好古诗分三步走;一是熟读成诵法。就是指导学生多读，反复地读，要读出诗的节奏和重音。通过多读，在理解诗意的基础上熟读成诵。二是联系扩充法。就是把几首同一题材的诗联系起来让学生学习，扩大了学生的知识面，并在对比诵读中强化了记忆效果，从而激起了学生读背古诗词的极大兴趣。三是想象入境法。边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中，有助于更好的理解诗意。3.教师的板书凌乱所画的诗境图太随意。课堂老师评价学生的语言平淡，不丰