如何通过活动区游戏来实施《指南》.doc

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1、如何通过活动区游戏来实施《指南》红苹果幼儿园闫铭游戏是幼儿园教育中重要的组成部分，孩子喜欢游戏，那是源于孩子与生俱来的天性。游戏能反映幼儿的发展；游戏能巩固幼儿的发展；游戏能促进幼儿的发展。《指南》中提示我们游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习，这种自发的无意性学习，主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能的同时实现了它的教育功能。活动区只是一个空间规划的概念，之所以要设置活动区是为了让幼儿有更多的机会作用于环境，通过游戏进行自主学习，从而获得有意义的经验。每次孩子们都争先恐后的想进区角玩一玩，都能在各区角玩的有

2、声有色，孩子们也都爱上了区角游戏。在此，我们将游戏材料界定为被用于幼儿游戏的一切物品，包括专门为幼儿游戏而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。所以，我们在活动区材料的投放上要用心，游戏材料和幼儿发展是一种双向关系，也就是说，材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。这学期，根据小班年龄特点，我们班设置的区域有，娃娃家、阅读区、美工区、建构区和益智区、小医院、运动区、表演区等。我们按照自己的想法，对我们班的活动区域进行了精心仔细的设计、装饰和布置。比如有了糖果屋的装扮，我们的宝贝超市更漂亮了，我们的益智区更有探索的韵味。在慢慢熟悉了区域游戏玩法后，我们

3、也尝试把区域材料进行更换和变动，在孩子们玩区域的过程中也会发现个别孩子有时会从这个区穿插到那个区，这样也或多或少违背了最初按人数插卡的做法，但孩子之所以会这样很重要的一点是：他们在玩区域游戏时，有各种各样的玩法，有时他们所需要的材料可能做正好在别的区域。换句话说，就是一些材料可以在不同的区域出现。比如我们一般会把药盒、打针的工具放在小医院，但是娃娃家也需要呀。万一娃娃生病了呢。如果单单小医院来才有这些生病需要的工具，那孩子们就会直接跑去小医院了，这样就出现了区域间的串联，必要的串联还是可以的，但是我觉得如果没有要求地放任孩子们无所顾忌的地进行区域间的串联还是带来很多的问题：人数的不均衡，扰乱对

4、方区域原有的活动，区域材料的整理等等。我们依据《指南》观察和分析幼儿的游戏行为，只有在观察和分析幼儿游戏行为的前提下，才能获得介入和指导游戏的依据，而不是直接用《指南》中的目标作为干预幼儿行为的砝码，因为游戏中的指导是以幼儿的需要为前提的。那么教师如何判断自己的介入是否有效呢？通过学习我知道了三条标准：一是教师的介入是否尊重幼儿的游戏意愿；二是教师的介入是否帮助幼儿获得新的经验，提升游戏水平；三是幼儿对教师的介入是否有积极的响应。在孩子进行游戏中，教师要介入，但我们教师的介入却要适宜，如益智区里投放了各种颜色、式样的没有车轮的汽车，需要幼儿根据车子和轮胎的颜色、花纹、大小来配对。活动开始，我随

5、手拿了一辆没有车轮的装了白白货物的货车，开始介绍新材料：“小朋友，这是什么呀？”“棉花糖！”浩浩马上脱口而出，我心里一惊：怎么会这么不着边际？我接着说：“噢，你看到这上面有像棉花糖一样东西是吗？”“是的，我家里有的。”天天说。“我也吃过的、很甜的……”另外孩子也附和着，眼看快要越扯越远了，我立即说：“那装棉花糖的到底是什么呀？”“是汽车。”祺祺大声说，终于又回到正题了，我又问：“这汽车怎么啦？你发现什么问题了吗？”高兴马上叫起来：“它没有轮子。”“对呀，没有轮子还能开吗？那棉花糖还能送到你家吗？那怎么办呢？”我立即趁热打铁追问。浩浩说：“给它装上轮子就可以开了。”就这样，游戏顺利地开展下去了。

6、总之，活动区活动是实施《指南》的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，我们应当以《指南》为依据，通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，通过对幼儿游戏行为的观察、分析和指导来助推幼儿的学习和发展。