杨胜兰（改）他们的书包该不该扔.doc

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1、学生的书包该不该扔？沿湖路小学杨胜兰高效课堂的推进，对班主任工作提出了新的要求。规范学生行为，形成文明习惯，提高文明素养，让学生知礼仪、懂礼节，爱学习、会思考，善表达、勇表现，使之成为未来世界的创新型人才。因此，班主任要全面掌握和灵活运用班主任工作的技巧，做一名智慧型的班主任。【案例】少成若天性，习惯成自然。从小养成良好习惯，具备优良素质便犹如天性一样坚不可摧。当了多年班主任的我自然明白，成功的教育从习惯养成开始。教育的核心不只是传授知识，更是教会学生学会做人。习惯是一个人存放于神经系统的资本，一个人养成好的习惯，一辈子

2、都用不完它的利息；养成一种坏习惯，一辈子都偿还不清它的债务。因此每次任教一年级，我都狠抓学生的行为习惯。然而，学生总有一些顽疾不是说抓就能抓好的。就拿学生放书包这件事来说吧，虽然我花了大量的时间和精力，却始终无法杜绝学生将书包放在地上的不良现象。这次我又担任一年级的班主任，看着满地狼藉的书包，我下定决心一定要改变这种现状。于是，我就这一问题专门上了一节班会课，选出一名管理书包的班干，对学生如何摆放文具及书包提出了具体的要求。在这种强大的攻势下，将书包放在地上的现象顿时消失。可是好景不长，一个星期后，又有人开始将书包随意放

3、在地上，管理书包摆放的班干一次又一次去提醒并督促其改正。可是，任凭你软硬兼施，小行和小盼却总是将书包放在地上，让书包一会儿躺在走道上，一会儿横在讲台边，有时甚至跑到教室门口。提醒他们一次，他们就将书包拾回来，过一会儿，书包又会“东游西荡”。在我提醒了他们多次之后，实在忍无可忍，请班干将他们的书包扔进了垃圾桶。这一招还真灵，一上午再也没有人敢把书包放在地上了。中午放学学生离校后，我便将两人的书包悄悄地从垃圾桶里捡回来，放在办公室里，准备让他们好好反思后再还给他们。没有想到，下午一上班，小行的家长就领着小行到我办公室兴师问罪

4、：“杨老师，你把小行的书包扔了，孩子怎么上课？怎么做作业？你即使扔掉孩子的书包也不要扔他的书呀！”我把事情的来龙去脉讲给家长听，家长仍不理解老师的良苦用心，只是一味责怪老师不该扔孩子的书包。当着孩子的面，我又无法明白地告诉家长，我这么做只是想吓唬一下孩子，别无他意。最后家长和老师闹得不欢而散。经历了眼前的这一幕，我马上联想到小盼的家长，他们会不会也无法理解老师的用意呢？于是，我连忙联系他们，把我的良苦用心和他们一一沟通，取得了家长的支持与配合，小盼的工作做起来顺利多了。事情过去了很久，我心里久久不能平静，虽然这次事件起到

5、了极好的教育效果，一个学期即将过去，再也没有谁会把书包放在地上，但是，这个事件给班主任老师和家长之间带来的误解却始终萦绕在心头，他们的书包到底该不该扔？我很迷茫。【反思】班主任工作千头万绪，不是每一件小事的发生都有先兆，也不是每一次的教育行为都是智慧的结晶。很多时候，教育行为就像上述案例一样，是临时性的决定，是突发性的举动。把学生的书包扔进垃圾桶这一行为，很明显是一种恨铁不成钢的临时举动，老师没有经过深思熟虑，从而引发的一次对学生的惩罚行为。美国学者威廉迪尔教授认为：惩罚是通过一定的外在的强制性力量对行为主体活动动机施加

6、影响,从而达到抑制、阻碍行为主体进行特定不良、有害行为。惩罚有着其积极的一面，比如说可以马上终止不良行为，把学生书包扔进垃圾桶作为一种惩罚手段，马上终止了学生将书包放在地上的不良行为，对学生形成良好的行为习惯能够起到较大的积极作用。我认为，教育过程不能仅仅只有鼓励和奖励，具有积极意义的惩罚行为也是教育教学活动中必不可少的内容。心理学家认为，人都渴望得到肯定与奖励，畏惧受到责难与惩罚。然而，渴望与畏惧相比较，首先影响人的判断、左右人的行为的，是畏惧而非渴望。因此，很多好习惯养成的初始阶段，具有积极意义的惩罚行为能让低年级学

7、生更快更好地养成好习惯，摒弃坏行为。当然，惩罚又是一把双刃剑，它同时也带来了消极的一面。上述案例中，因为老师的处罚行为，引发家长和班主任老师之间的矛盾，这是惩罚带来的消极的一面。其实，这消极的一面是可以避免的，比如说，在事情刚开始发生时就和小行的家长进行沟通，取得家长的理解和配合。亡羊补牢犹未晚矣。当我意识到这一点的时候，及时和小盼的家长进行沟通，取得了较好的教育效果。看来，教育活动中，当鼓励不能发挥它应有的作用时，我们不妨尝试一下去使用一些善意的惩罚手段，只要你的出发点是好的，你的行为是光明磊落的，你的方式方法合情合理

8、，也许它能解决你的燃眉之急。