数学（心得）之小学数学有效课堂教学.doc

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1、数学论文之小学数学有效课堂教学 根据数学课程标准中提出的要求，结合我这几年的教学实际，我认为，山区小学要提高数学课堂教学的有效性，必须做好下面几个方面的工作：   一、“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，教师的教学活动，要使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，树立学好数学的信心。教师的主导作用要在民主、宽松、愉快的气氛中进行；要在师生之间、学生之间的交往互动有序的状况下进行，教师要改变角色，成为“平等中的首席”。教师在整个教学过程中，必须处在“引导、组织”的地位，要根据学生的具体情

2、况，对教材进行再加工，创造地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教。既要反对以教师为中心的“教师主宰式”，又要反对以儿童为中心的“放任自由式”。   二、“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能”，因此，教师在数学教学中，必须充分利用学生的生活经验，创造生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生学习数学的兴趣，让学生在生动具体的情境中掌握基本的数学知识和技能。教育改革的不断深入，使人们

3、越来越认识到学生对一门功课学习的好坏除与智力有关外，更重要的是取决于他对这门功课的情感和态度。数学新教材特别注意解决好这方面的问题。人教社第一册教材，从“新的目录”到每一部分内容的设计，都努力贴近刚入学小学生的现实生活和儿童的天真世界，并用开放性、挑战性的呈现方式激发学生的好奇心和求知欲。例如，“比一比”的情景图，以肥头大耳的小猪搬木料和活泼可爱的小兔子搬砖块，共同盖房子的童话故事，引导学生比较物体多少。让人一看画面，便情不自禁融入故事的情景中，主动去找物、去比较。再如，练习中有这样一道题：情景图是许多小动物挤着排成弯曲的一长队，让学生

4、从中数出小狗的只数和小兔的只数，并比较两个数的大小。学生又要看模样，又要辨颜色，既有趣，也很有挑战性。学生完成这样的题目肯定有积极性。如我在教学“元、角、分”的认识时，让学生说出自己的学习用具的具体价钱是多少，学生纷纷说出各种学习用具的价钱，然后再引入新课，这样，更贴近生活和学生的实际，调动了学生的学习积极性，有利于“元、角、分”的认识的教学。又如：教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看

5、。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会：1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学，就会让学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。  三、“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验。”在数学教学中，学生的数学知识与技能的获得，思维能力的发展，数学思想方法的掌握，情感态度与

6、价值观的培养都离不开数学活动。如一年级上册《分类》，结合学校实际和学生的生活实际，我是这样设计活动的：首先出示毛巾、葡萄、水彩笔、白菜、苹果、钢笔、牙膏、茄子、黄瓜、西瓜等图片，让学生看一看、认一认、想一想，它们之间有联系吗？让学生独立思考后再在小组内交流自己是怎样分类的，为什么要这样分，最后在全班交流。这样，让学生在有趣的活动中掌握基本的数学知识与技能。又如我在教学《认位置》一课时，一上课，我就让学生来当小老师，说一说他们知道的表示位置的词，学生七嘴八舌，说出了“上、下、左、右、前、后”等等。按照课时安排，本节课只教学“上、下、前、后

7、”，但是看到学生的兴奋劲，我改变了教学计划，把两节课合起来上。由学生自由选择一个位置词来说一句话，学生借助已有的生活经验，联系座位、教室里的物品，说得很精彩。一名学生的发言往往能使其他学生受到启发。描述的内容也从教室延伸到了家里及平时生活中的所见所闻，整节课学生学习情绪高涨，而我也教的很轻松。上完这节课后，我深深感受到教师应千方百计去探索创造全新的教学方式，只要能依据学生的实际情况来安排教学，就能使学生对新知识不仅知其然，而且知其所以然，更能促进学生学习的积极性。  四、教师在进行数学教学活动前必须精心地进行教学设计，科学合理的预设教学

8、目标，并围绕教学目标预设问题和解决问题的教学策略。这种“预设”不能漠视学生的独立思考，教师要善于从学生的思考中发现有价值的东西，因势利导，把它作为教学活动的“生成”。“人们无法预料教学所产生的出的全部范围，