探析高中物理教学中问题情境创设的途径.pdf

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1、中学物理Vo1．32No．212014年11月抽象的物理思维和物理规律难免使学生在思考上建立一用学生的合作参与来解决问题，通过学生的真实体验，来统一些偏差．教师要积极的在学生独立思考的基础上进行互动，使学生的思想，锻炼学生的逻辑思维，加深对知识的理解、概念的学生充分的结合已有的知识和生活经验，从不同的角度来对问形成，建立正确的物理表象．例如在学习有关“电磁感应现象”题作出假设、猜想，逐步的提出研究的方案，并针对实验中的仪时，教师就可以给学生提供足够的器材：大小不同线框、线圈、器、步骤操作、所要测量的物理量进行讨论，使得整个实验在互电源、磁铁、电流计、滑动变阻器等等，让学生讨论设

2、计“研究感动中逐步的完善和完成．例如在学习有关“机械能守恒定律”应电流产生条件”的实验，将学生分成小组进行探究，让学生时，学生通过模拟“过山车”的实验，来针对其中能量转变进行先建立问题来逐步完成，如：如何验证感应电流的产生?学生选讨论，学生在观察小车下落的过程中，讨论其中的重力做功吗?择了电流计；哪些方法可以产生感应电流，学生就会积极的讨学生就会得出小车在重力的作用下通过了一段位移，下落过程论得出比较多的方法，有的学生提出“改变磁场的强度和方只有重力做功．教师进一步向学生提出“重力势能的变化量是向．”有的提出“改变线框的大小、线圈的匝数、面积的大小⋯多少?转化为了什么能量?”学

3、生通过相互之间的合作，反复的．”这样的讨论打开了学生的思路，学生提出了更多的假设，思考讨论，可以顺利的得出AE=mgh一mgh，=一△E．使得学生在操作的过程中有了更多的选择，学生在一一的验证随后学生会对重力势能转化问题上，学生可以看到小车的速度中进行讨论、异中求同，逐渐的将各种现象总结归纳出来，从而越来越大、高度越来越小，其重力势能越来越小、动能越来越很好的讨论了感应电流的中心问题——穿过闭合电路的磁通大，从而理解了势能和动能之间的转化．使学生由感性的认识量的变化是产生感应电流的条件，在学生的合作参与下顺利的逐渐的上升到理性的思考上来，把知识设计变为了程序式的问完成了实验，达

4、到了良好的课堂效果．题，在小组合作的基础上顺利的得出“机械能守恒定律”．通过讨论式教学法的深入开展，有效的促进了教师的角色转这样的方式，使师生、生生之间的讨论变得激烈而有意义，有效换，使学生放弃了刚开始的胆怯，逐渐转变到了主体的位置上，的促进了学生对知识的接受和学习．彻底的改变了原有的学习方式．讨论式教学法增强了学生的知3．3“合作一参与”学生共同解决问题识结构形成和质疑的习惯，锻炼了学生的语言表达能力和辨析实践是检验真理的唯一标准，是学生探究过程中的重要手能力；使学生在合作、竞争的环境中得到了适应和发展，符合现段．在教学中，教师要对学生的猜想和假设落实到实验当中，利代社会对人

5、才的要求，为学生的未来发展奠定下坚实的基础．探析高中物理教学中问题情境创设的途径王爱进(泰州市姜堰区蒋垛中学江苏姜堰225503)随着新课改的不断深化与发展，高中物理高效课堂教学模的能力．式的探讨成为人们热议的话题之一，在新形势下高中物理教学情境1让三名长发女生利用塑料梳子在讲台前梳头，三在注重物理知识理解的同时更加注重学生创新思维能力以及名女生的长发都呈现出随梳子梳头过程中飘起来的现象；利用所学物理知识处理实际问题的实践能力的培养，笔者从事提问1上述现象中由于头发与梳子间存在引力的作用高中物理教育教学多年来，一直注重新型课堂教学模式的探才使得头发随梳子飘起来，这里的引力究竞是

6、如何产生的?究，在本文中以问题情境的创设教学为探究的载体，采取理论学生：由于学生经过初中物理的学习和日常的生活经验比与实际案例相结合的方式，重点阐述在高中物理课堂教学中问较容易知道头发与梳子之间相互作用产生了电荷，它们之间引题情境创设的具体途径，旨在抛砖引玉，希望能够引起同仁们力是由于正负电荷的吸引力，从而导致头发随梳子飘起来；的关注和进一步的思考与探究．提问2布置学生根据Et常生活的体验，列举生活中产生1以高中物理实验为题材，实现问题情境的创设电荷的实例，这一提问是一个发散性的问题，学生比较感兴趣，物理是一门实验型学科，物理实验是物理课程教学的重要课堂的气氛被学生争先恐后的积

7、极发言激活起来，学生的回答内容之一，正是由于高中物理实验的直观性与真实性的特点，主要集中如下实例：(1)冬天睡觉前脱下毛线衣时出现火花；学生对实验都有着强烈的探究欲望，作为一线的高中物理教师(2)伸手接触装有地毯的门把时经常有触电的现象；(3)油罐在平时的教学中应该灵活的运用物理实验这一教学手段创设运输车尾悬挂接地铁链，目的将静电导人大地；合理的问题情境，有效引导学生观察实验和实际操作实验，让提问3物体之间相互摩擦为何会产生电荷呢?学生在深入理解物理知识的同时掌握科学的探究方法，从而进学生：