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《一年级下册品德与生活全册教案（浙教版）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、一年级下册品德与生活全册教案（浙教版）4、我们共庆六一节(2时)教学目标:1知道六一儿童节是儿童自己的节日,能充分感受到国家、社会对儿童的关心2简单了解少先队队史,知道红领巾所代表的含义,为自己是一名光荣的少先队员感到自豪。3学会一些简单的小制作,乐于和同学一起布置美化教室。一年级下册品德与生活全册教案（浙教版）4、我们共庆六一节(2时)教学目标:1知道六一儿童节是儿童自己的节日,能充分感受到国家、社会对儿童的关心2简单了解少先队队史,知道红领巾所代表的含义,为自己是一名光荣的少先队员感到自豪。3学会一
2、些简单的小制作,乐于和同学一起布置美化教室。一年级下册品德与生活全册教案（浙教版）4、我们共庆六一节(2时)教学目标:1知道六一儿童节是儿童自己的节日,能充分感受到国家、社会对儿童的关心2简单了解少先队队史,知道红领巾所代表的含义,为自己是一名光荣的少先队员感到自豪。3学会一些简单的小制作,乐于和同学一起布置美化教室。一年级下册品德与生活全册教案（浙教版）4、我们共庆六一节(2时)教学目标:1知道六一儿童节是儿童自己的节日,能充分感受到国家、社会对儿童的关心2简单了解少先队队史,知道红领巾所代表的含义,
3、为自己是一名光荣的少先队员感到自豪。3学会一些简单的小制作,乐于和同学一起布置美化教室。4能积极参与、推荐一些有趣的游戏,感受到与伙伴共庆节日的快乐。知道不同国家的儿童节有不同的庆祝方式,了解其他国家儿童的生活。教科书分析:本由一组儿童热烈欢度六一节的画面导人,从社会、学校、家长等多方面体现儿童在节日中可以感受到的快乐。接下的少先队队史教育,是为了让儿童感受到儿童团的光荣历史,懂得作为一名少先队员应有的责任和义务。而”巧手美化教室”、”有趣的游园会”两部分,既能培养儿童的动手操作能力,又能为儿童提供一些
4、简单有趣的游戏,为儿童过”六一”增添一些节日的快乐。最后一部分的”世界各国的儿童和儿童节”,目的在于拓宽儿童的视野,知道除六一国际儿童节外,一些国家还有自己传统的儿童节日和庆祝方式,了解其他国家儿童的生活。教学活动与过程:一、观察回顾,感受节日的快乐。,1教师引导学生仔细观察”我们的节日”中的一些画面。说说:画面上的儿童是怎样庆祝自己的节日的?你还看到过哪些庆祝方式?你有什么感受呢?2学生讨论时,教师应当引导学生从平时观察、报纸报道等各方面说出不同的庆祝方式。3结合本校和本班的实际,讨论:我们可以怎样庆
5、祝”六一”,对全校庆祝”六一”提建议,教师可将由学生代表提出的”金点子”,上交给学校大队辅导员作为参考。二、宣讲队史,感受少先队员的光荣。1教师可以从儿童的人队仪式画面入手,采用图片演示或相关录像播放等形式,介绍少先队的历史。具体相关内容可参见程背景资。2教师可在前布置学生搜集部分儿童团员参与革命斗争的故事,结合历史介绍,举办一个故事会。3结合”聪明谷”的学习,让学生认识各种队标志,知道这些标志的含义,懂得要爱护红领巾,正确地行队礼。三、动手动脑美化教室,喜气洋洋庆”六一”。1教师先结合庆祝”六一”的活
6、动,提出庆祝六一节的班级布置计划,鼓励学生提出布置教室的建议。2根据画面的建议,对学生教授”美丽的装饰花串”的制作,制作过程中有关的注意事项,教师应及时提醒。3学生和教师也可以推荐其他美化布置教室的方式,如果可行,学生可以自己选择一种喜欢的制作方式,大家共同完成美化教室的工作。但教室布置的基调必须是喜庆、热闹的。四、推荐有趣游戏,共同策划”六一”活动。1教师结合本中的介绍,向学生推荐”吹蜡烛”、”夹弹子”等各种游戏的规则、方法,可以试着进行几种游戏。2掌握了几种游戏后,鼓励同学推荐几种他们自己喜欢的游戏
7、。在综合了多种方案的基础上,策划自己班级庆祝”六一”的游戏活动。如果全校有统一安排,也可以让儿童在假日小队活动时进行。五、多种渠道搜集信息,了解世界各国儿童节。1教师结合本资料,向学生介绍日本和瑞典的”男孩节”和”女孩节”。2学生结合自己的外搜集,介绍其他国家除六一国际儿童节之外的儿童节日3学生和教师交流昕后的感想和体会。第四单元快乐的学习生活(8时)1、我爱学习（2时）1初步体会学习生活中的快乐,从而激发对学习生活的爱与兴趣。2初步培养学生关注学习生活、体验学习生活乐趣的意识与能力。教科书分析:以展现
8、、激发学生对学习的”爱”与兴趣为目的。开篇便是丰富的学校各科教学活动的场景,这是学生学习生活中一个非常重要的部分。因为学校教育是对学生进行系统的、有组织的知识与能力培养的重要途径,若能保持对学校生活的爱与兴趣,将极大地促进学生的学习接着,以通版的形式描绘了有趣的生活中的学习,对低年级学生说,这是生活的原貌,也是更为丰富与开阔的学习土壤,只要做生活中的有心人,就能享受到学习的收获。最后,在”尝试就是学习”处落脚。强调了学习的体验性,保持学生对
