《商中间有0的除法》教学案例.doc

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1、《商中间有0的除法》教学案例计算教学在多数教师和学生眼中，总是和“枯燥”、“操练”联系在一起，学生普遍不喜欢上计算课，不喜欢做毫无生气的计算题。如何在课堂教学中创设有效氛围情境，设计一些有效的课堂提问，提高课堂教学设计的有效性，以充分激发学生的学习热情，引导学生探求知识、掌握方法，使计算课也显出巨大的魅力呢？带着这些思考，我决定在商中间有0的除法教学时，通过设计一些有效的课堂提问来加以研究，让学生理解为什么商中间要写0的道理，并能注意书写格式正确书写。（一）商中间有0的除法教学复习阶段，我出了8道除数是一位数的除法题，要求学生判断商是几位数，哪一位上商

2、0？学生在三年级时已经学过这一知识点，都能正确回答问题，为学习新知分散了难点，作好了铺垫。接着就是探求新知阶段，我出示了例题：5894÷29 （1）      要求学生判断商是几位数生：商是三位数。（2）      让学生进行尝试练习（3）      通过展示学生的成果，并让学生判断对与错，说说错误的原因。                    203                 23                 230             29) 5894         29)5894        29)5894           

3、          58                   58                   58                            94                     94                   94                         87                    87                  87                            7                     7                     7         

4、        （√）          （×）           （×）           生：商应该是三位数，    生：除到被除数的哪一位                   而现在只有两位，        不够商1，就在那一                    肯定错了。商的          位的上面商0，不能                   十位上不够商1，        发现位数少了，随意                     应该商0。               补0。（4）师生共同讨论交流：师：商的最高位是几？表示多少？

5、生：商的最高位是百位，表示2个百。师：商的十位上为什么要写0？这个0可以省略吗？生：除到被除数的十位，落下来一个9，9比除数29小，不够商1，就要在十位上商0，而且这个0是不可以省略的，省略后抄到横式上就变成23了。师：那怎样才不会漏写商中间的0呢？生1：除到被除数的哪一位不够商1，就要在那一位的上面商0。生2：可以先判断一下商是几位数。生3：还可以通过验算的方法检验做的商是否正确。巩固练习……在巩固练习、独立作业时，学生的计算正确率很高，我欣喜地认为教师课堂上的提问非常有效，学生已经扎实的理解了为什么商中间要写0的道理。然而当学生学习了商末尾有0的除

6、法后，两个知识点合在一起，学生总是把商里的0漏写或发现商的位数不对，随意在商的末尾补0或书写格式不当等，造成计算错误，教师再三强调和叮嘱，学生也专心地听着、仔细地练着，但还是无济于事。我是根据这一知识的教学重点、难点，设计了一系列的习题，设计了一系列的提问，让学生层层深入，强化练习，但事与愿违，学习效果怎么如此令人不满意呢？静下心来仔细想想，我觉得自己在学习新知阶段，比较能体现新理念的落实，在巩固练习阶段太忽视学生了，在学生与老师共同探讨得出计算方法后，只是让学生一味进行练习，忽视了学生学习计算的内在需求和情感激发，学生的内心深处也许很“讨厌”计算，因

7、为计算太枯燥，太单调。课堂上学生虽然专心地听着、仔细地练着，可能只是源于教师的威严，在学生的眼里，计算中只有一堆冷冰冰、干巴巴的数字，不能感受数字的好玩、有趣，只是为计算而计算，为老师而计算。新课标下课堂教学的有效性指出：“有效性”指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，学生有没有学到什么或学生学得好不好。怎么办呢？怎样的教学才能致力于“导”，服务于“学”？创设怎样的教学氛围才能提高课堂教学的有效性呢？教师决定选取后面相关的教学内容，在巩固练习中多变换形式，多设计一些有思维量的问题来引导学生思考，让学生真正理解0的处理方法，让学生获得

8、更多进步和发展。（二）教学反思课堂教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性如何将直接影响教