微点作文训练.doc

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1、微点作文训练:一种新颖独特而又省时高效的写作指导教学模式  微点作文训练——一种新颖独特而又省时高效的写作指导教学模式内容提要：如果你还在为学生讨厌写作文而伤透脑筋；如果你还在为自己的作文指导毫无效果而无限伤感；如果你还在为寻找一套科学且有效的写作指导策略而煞费苦心，如果你尝试了很多方法而学生的写作水平依旧无法提升，在你无奈地揩干一把近乎绝望的汗水望着迷惘的前路而彷徨无计的时候，，你不妨尝试一下微点作文训练。提出微点作文训练，我们是基于这样的理由——如果你还在为学生讨厌写作文而伤透脑筋；如果你还在为自己的作文指导毫无效果而无限伤感；如果你还在为寻找一套科学且有效的写作指导策略而煞费苦心，如果

2、你尝试了很多方法而学生的写作水平依旧无法提升，在你无奈地揩干一把近乎绝望的汗水望着迷惘的前路而彷徨无计的时候，你不妨尝试一下微点作文训练。微点作文训练讲究的是从一个细小的训练点切入，目标单一但又能够整体联动，螺旋提升学生的写作能力。即小切口，大目标。微点作文训练施行的是窥破语言表达和结构的规律，归纳技巧、总结方法，让学生在“仿”中顿悟，在“练”中突破。即小技巧，大能力。微点作文训练建构的是阅读教学中的文本“亮点”和写作训练中的能力“练点”的相互融合，相互促进，形成的是与教材配套的，有能力层级区分的写作训练体系。即小融点，大体系。微点作文训练追求的是创建轻松快乐的互动课堂，让学生在“品味”中积

3、淀，在“归纳”中运思，在“仿练”中提升，在“留白”中拓展，逐步形成有效的、牢固的写作能力。即小投入，大产出。提出微点作文训练，我们是基于这样的背景——当前语文学科教学的最大软肋是作文教学，主要体现在两个方面：一是作文教学不成体系，随机性太大。虽然语文教材由浅入深，勾画有写作训练的一个过程，但整个轮廓还是粗糙的，教师在写作教学时往往出现随机命题的现象，体现不出由低到高的层级界限，不尊重学生的认知规律。二是作文训练的具体实施过程过于空洞，缺少易操作的训练手段。作文教学中，教师提供的资源有限、讲解的技法比较零碎、写作的要求又大而化之等等，都从一定程度上限制了学生写作能力的发展。许多语文教师，在作文

4、教学的路上走得既艰辛而又苦涩。艰辛，在于用许多的时间和精力去准备、实施作文教学，还得匍匐在学生的作文本上精批细改，力图用教师的反复辛苦去换取学生写作水平的突飞猛进；苦涩，在于总是觉得学生写作水平的提高与教师艰辛的付出不对等，总能在学生作文中找到一个又一个的缺陷，甚至有些学生在写作方面简直就是“缺根筋”，令心急的老师忍不住叹息“孺子不可教也”。于是，作文教学的这些弊端和无奈逼迫我们静下心来反思：是什么使作文教学的担子变得如此沉重？撇开作文教学的整体策略体系和局部施教艺术不谈，在调查研究的过程中，有一点引起了我们的注意，那就是：我们为单次教学设置了太多、太高的目标。这样 “大而化之”的作文教学，

5、收效甚微。在实施作文教学策略和步骤的调查中，我们发现大部分语文教师长期演绎着一种固定的作文教学模式：①选一道合适的题；②对文题做一翻讲解，提出写作要求；③学生写作文；④教师批改；⑤组织评讲。这种写作训练模式的指导思想就是：“写”是硬道理，“评”是好办法。另有部分语文教师细致一些，在学生写作前会讲一两点写作的技巧，再布置作文题，要求学生用刚讲的技巧写作，然后是批改、评讲作文。这种训练存在着明显的盲目性，是典型的因题而教，不是因人施教、为能力发展施教。长此以往，除了会在学生写作素养里留下许多未经训练的“生地皮”，还会使我们的作文教学越来越生硬，学生的写作兴趣也会慢慢地消融。进而言之，即使这样的训

6、练重复叠加起来会有效果，但这种做法明显不符合学生写作能力梯级发展的基本规律。所以，我们需要尝试一种单角度的、高效能的、符合学生认知规律的写作能力训练程式。于是，我们做出了下面的假设：与其大而化之地空洞说教，还不如化整为零，将写作要求分解成细小的、系统的能力训练点，逐个突破，然后再合零为整，融会贯通，层级推进，螺旋提升。具体说来就是：根据写作的基本原理和方法，结合教材导引的写作体系，把握学生不同年龄段的心理规律、认知基础、情感体验、语言表述能力等因素，将写作训练划分为若干小的训练点（即微点），在已拥有素材的基础上，找准语言表达角度，融进一定的写作技法指导，引导学生从“点”上训练，在“点”的训练

7、中获得写作语言表述的能力。学生具备一定的写作基础后，再从小“点”到大“点”加以引导整合，螺旋跟进，层层提升，达到布局谋篇、整体创作的写作能力的培养。这就是我们所说的“微点作文训练”。微点作文训练，它有这样的本质内涵——1.微点作文训练是作文教学大框架下的短周期实践。如果要把我们的作文教学确定一条规范的路径，微点作文训练就是把这一长周期变成散点式实践的过程。这是基于“把大目标化成小目标”的思路形成的一种作文教学