“订单式”教育培养模式.doc

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1、“订单式”人才培养模式一、“订单式”人才培养模式的内涵高职教育的“订单式”培养是指用人单位与培养单位签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，充分利用双方的冇利资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后山用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。高职教育的“订单式”培养是一个复杂的系统和过程，涉及方方面面的因索，其主要内涵体现在以下方面。首先，在人才的整个培养过程中，要求校企双方的共同参与。企业不只是与学校签订用人协议，负责接收毕业学生，而冃参与从培养方案的制订到实施以及整个培养过程。其次，“订单式”培养模式涉及三个主体，即学校、企业和学生，三方主体在主

2、观意愿上的一致性是达成合作培养的基础。这是教育领域“订单式”培养与工商领域的“订单式”生产最大的不同，也是最容易被忽略的方而。再次，“订单式”培养的关键是实现人才规格的“适销对路”，其核心和最终目的是达到理想就业，这是衡量“订单式”培养的基木标准。二、“订单式”人才培养模式的实施路径1.合作企业的选择。“订单式”培养要付诸实施，首先必须有“下单”单位，即合作企业。从长远发展的角度着眼，合作企业应该是处于迅速扩张期、发展前景广阔、需要人才较多、管理者索质良好而乂热心于教育的单位2.签订校企合作（订单式培养）协议。山学院挑选相关专业学生组成“订单式”培养班级,并派骨干教师负责

3、该班的教育教学；（企业）公司提供专业技术人员担任专业课的教学，并随时对教育教学进行监督和指导。3.“订单式”培养的实施。根据企业的需要，学院与（金业）公司商定该班的培养计划，在原定课程不变的情况下,增开公司的实践课程，山公司派冇丰富工作经验的同志授课。另外还在学生的实训实习中向学生灌输公司的企业文化，使学生能够很快融入到企业当中去。随后企业组织专门人员对报名的学生进行面试、甄选，最终确定双方订单式培养的学生。Z后，双方正式签订“订单式”培养协议，被确定的学生与企业签订“定向培养协议书”，正式开课。三、“订单式”人才培养模式的优势（1）实行“订单式”培养模式，学生是最大的受

4、益者。提前两年落实了对口的就业岗位。实习时，公司可提供实习岗位补助金，在经济匕也减轻了学生的负担。此外，因为在校时就接受了企业的实践性课程教学，实现对企业理念和价值观的认同，上岗速度快，很快即可成为企业骨干。（2）有利于学校明确办学方向，准确定位。学校可根据用人单位对人才规格、知识结构、素质的要求，制定或修改、补充教学计划，使教育更适应社会需要。同时也解决了学生的实训实习问题。（3）通过校企教师互聘，有利于理论与实践相结合。同时通过双方人员频繁往来，增加了彼此的信任感和友谊，有利于更广更深层次的合作。（4）冇利于校企双方优势互补。企业可利用学校人员的智力优势，学校可利用企

5、业的设备条件优势，为双方的爭业服务。（5）通过“订单式”培养，企业所需要的人才可以集中批次解决，有利于企业规划发展，抢占竞争的制高点。二、目前“订单式”人才培养模式所面临的矛盾和问题首先，“订单式”人才培养模式中的校企合作基础受到社会大环境的影响。目前，我国总体上处在一种就业市场疲软的状况，儿乎很少存在短线专业，人才的相对过剩是一个普遍现象。在这种情况下，用人单位对人才具冇较大的挑选余地，因此，从企业角度出发去积极主动寻求合作伙伴开展“订单式”培养的热情不是很高。相反，面对竞争日益激烈的就业市场，学校为了提高就业率，寻求“订单式”合作培养的积极性却很高。在合作双方积极性不

6、对等的情况卞要开展“订单式”培养，其难度很大。学校与企业的这种合作往往是在大量的搜寻过程中的一种“偶遇”,而且，连续性不高，因此，难以形成一种长效机制。其次，“订单式”人才培养模式受到合作企业经营风险的约束。企业的经营风险是市场经济中普遍存在的现彖，企业的经营状况良好，市场扩张的能力就强，表现为对人才的需求量大，“订单式”培养的人才也就不愁没有岗位，一旦企业经营处于一种萎缩状况，按“订单式”培养的人才就业就成为问题。因为高职学生的培养周期一般需要3年，在长达：3年的时间里，企业出现了经营风险而导致对人员需求的下降，则这种风险将直接转嫁到学生身上。山于“订单式”培养方案是按

7、照企业的要求制定的，针对性较强，专业能力过窄，学生转岗的困难很大。第三，“订单式”人才培养模式受到学生就业双向选择的约束。企业与学校的协议一般是在学生开始专业学习Z前就确定的，其中，关于对毕业生的接收是协议的重点内容。在专业学习Z初，学生可能看好该企业，但是到了就业阶段，如果冇些学生找到了自己更加理想的单位需要毁约，这将对企业造成很大的损失。相反，若经过3年的培养，部分学生难以达到该企业的要求,企业乂不愿接受该生的就业，对学生乂是一种更大的打击。面对这种情况，学校将会处于两难境地。诸如此类的问题严巫影响了“订单式”培养的目标和