教学低段数学，应加强“说”的训练.doc

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1、教学低段数学,应重视“说”的训练数学离不开思维，而思维离不开语言。马克思曾经指出：“语言是思维的直接现实”。那么数学就离不开“说”的训练。在低段数学教学中，如果重视学生表述能力的培养，既利于学生理解掌握新知，又有利于发展思维能力。我们可以在演算、操作、应用题教学中进行“说”的训练。一、规范学生的数学语言。训练学生数学语言表达能力的过程，就是训练学生数学思维的过程。我们不难发现，低年级的孩子在语文课上可以说一句完整的话，可在数学课上却常常只有几个字。这一现象产生的原因是多方面的，但与课堂上教师不能理直气壮的训练，过于宽容个性化表达

2、，不注意纠正学生表达中的不准确、不严谨之处，是有很大的关系的。作为数学老师，也要将数学语言表达能力的训练重新纳入到课堂训练的序列中来。 二、在演算时训练学生说算理在计算教学中，加强算理教学，重视说想的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的表达能力。如：在教学9＋6时，当学生算出得数15时，教师问：“你是怎样想的？”学生回答：“我是用凑十法算的，看到9，想到1，把6分成1和5，9加1得10，10加5得15。”又如：教学4＋3＋2时，结合主题图说算理：先把原来的4只小鸡和跑来的3只合起来，即先算4＋3=

3、7，再把7只小鸡与又跑来的2只合起来，即再算7+2=9。4   三、在操作时训练学生说过程爱因斯坦曾经说过：“一个人智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言的。”让学生说操作过程，不仅可以训练语言的条理性和准确性，同时还可完成由具体形象到抽象思维的过程。如在教学有余数的除法时，教师不仅在引入和新授时让学生操作，而且新授后还应让学生再次操作，要求他们把11个、12个、13个、14个小圆片分别分成5份，边分边讲边列出一组除法算式。例：把11个小圆片平均分成5份，每份2个，还剩1个；除式：11÷5=2……1。学生通过操作，把

4、想与说，看与说，做与说有机结合起来，在充分感知的基础上，头脑里形成深刻的表象，再通过比较，语言表述，逐步抽象出有余数除法中，余数和除数的关系，让学生自己说出“余数一定要比除数小”的结论。   四、在应用题教学中训练学生说思路因为应用题解题思路具有一定的内隐性，因此在教学中要判断学生思路的正误，必须要使思路外显，用语言或文字表现出来。我在一上年级应用题教学中就注意通过“说”的训练来加强应用题的思路教学。1、图画应用题的教学阶段结合10以内的计算教学积极创造让学生说的氛围，要求学生逐步说出三句完整的话。如：左边有2只羊，右边有1只，

5、一共有3只羊。以后再在4老师的指导下把第三句话改成问句，口述成为简单应用题。看图说话要由扶到放，循序渐进，先模仿老师说，再师生一问一答，最后让学生看图独立说。2、表格应用题的教学阶段图文结合的表格应用题是简单应用题的雏形，它具体形象地揭示了简单应用题的结构。由于学生已具有看图说三句话的能力，在这一阶段应重点训练让学生动口说条件和问题。例如提问：这道题先告诉我们什么？又告诉我们什么？要求什么？根据学生的回答，教师加以总结：第一格告诉我们的是第一个条件，第二格告诉我们的是第二个条件，第三格要求的是问题。再通过变换形式的问话，如：“第

6、一个条件是什么？第二个条件呢？问题呢？”学生在充分“说”的过程中就能认识到简单应用题是由两个条件和一个问题组成的。要求出问题，必须运用加减法含义确定算法，这时要注意让学生根据加减法含义说出其中的道理，如：加法应用题要说清把什么和什么合起来，就是什么；减法应用题要说清从什么里面去掉什么，就是什么等。3、文字应用题的教学阶段在教学文字应用题阶段，一是要重视审题习惯的培养。先是读题训练，教师示范读，学生个别读，全班一起读。培养学生边读边思考的习惯，让学生通过读题，将题意在头脑中建立表象。二是要重视应用题的说理训练，能用准确的数学语言，

7、把分析数量关系，决定算法的过程及算理叙述出来，这也是每位学生应具有的基本功。如：草地上有8只羊，又跑来4只，一共有几只？先让学生理解题意，明确条件和问题是什么？然后引导学生思考并说出想的过程：把8只和4只合起来，就是一共的只数，所以用减法计算。4由于低年级学生刚接触应用题，许多学生会猜这道题用加法或减法，并不知道“为什么”，所以要通过多种形式“说”的训练，使学生“知其然，并知其所以然”，为以后应用题学习打下扎实基础。对学生进行“说”的训练时教师必须打消顾虑，不要害怕放开让学生讲，会出乱子，一发不可“收”。在这种情况下，教师要充分

8、发挥主导作用，要引导得法，应给学生一个明确的导向；注意训练学生既要“说”得完整，又要避免内容上的重复。为了使学生说得完整，应该给学生足够的思考时间，并允许学生边思考边小声地说。教师应为每个学生提供说的机会，要为学生的“说”创设一个良好的心理环境，使学生的不同意见