创设与主题相适应的环境.doc

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1、创设与主题相适应的环境环境是潜在的老师，著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”。环境作为幼儿园的隐性课程，具有教学、记录的功能，并同时能不断地激活幼儿内在的学习动机，对幼儿的情感态度、认知、语言等方面的获得及发展具有很大的影响力。一、找到幼儿最初关注点，为预设目标、生成内容提供依据。在主题启动前，教师应引导幼儿展现已有经验，并让幼儿进行交流，在幼儿思维碰撞中，找到幼儿的关注点。如：主题活动《美丽的秋天》开展以后，中班孩子们不仅认识了解了各种蔬菜，同时他们对农作物表现出了极大的兴趣。因此，我们创设了“绿色天地：，请幼儿尝试自己种植农作物，

2、如蚕豆、萝卜等，一方面培养了幼儿细致的观察力和耐心，同时让幼儿在操作中切实了解农作物的生长过程。二、关注幼儿需求，运用家园合作的方式创设丰富的环境丰富环境才能满足幼儿自主探索的需求。我们一改以往教师直接为幼儿提供图书、录像等现成教育环境的做法，把球抛给幼儿，充分发挥他们的主体作用和家庭的协作作用。我们开展环境教育的同时，许多家长纷纷参与活动中来。在开展主题活动“可爱的动物”的同时，为了结合我们的主题活动《可爱的动物》的开展，培养幼儿了解动物的趣事，有探索的兴趣。家长和幼儿一起收集动物的尾巴的图片和动物尾巴的用处并制作了图书。活动开展以来，我们得到了家长的大力支持，家长帮我们

3、收集了大量动物的资料、图片，通过各种途径收集资料，共同创设环境。这些资料的丰富程度大大超过了以教师为主设置环境的能力范围和视野。丰富的环境极大的吸引了幼儿去自主学习。同时，让幼儿在收集这一过程中，掌握了从多种途径收集信息的方法。三、充分利用，体验幼儿主动性。创设良好环境的作用在于服务幼儿的学习，支持幼儿的探究活动。教师应充分利用环境，做到开放、走近、发现、深入，即开放空间与时间、走近幼儿、发现有价值的问题、引导幼儿深入探究。我们为幼儿创设良好的学习环境主题墙的布置生动有趣，在《冬爷爷的礼物》主题活动中，小朋友们的作品：装饰手套、围巾，美丽的小雪花，冬天的运动等，展示在主题墙

4、中，调动幼儿的积极性，也是对幼儿的肯定和鼓励。在主题环境创设中，我们也收获了很多：1、促进了教师和幼儿共同成长。对于幼儿来说在与环境互动中，促使幼儿在兴趣中更深入的探究学习，培养了幼儿的探究兴趣及能力，同时使幼儿的学习具有了系统性。对于教师来说在环境创设中，教师更注重追随幼儿的需求。同时，促进教师知识的增长。由于是追随幼儿的兴趣，活动中的一些问题，有时也会难住老师，也需要老师去解决。如：蜗牛等动物是如何冬眠的？在引导幼儿收集相关资料的同时，教师也势必通过各种途径去寻求答案，增长了知识点。同时，在环境创设过程中时常引发幼儿与老师的思维碰撞，在一定程度上促进双方的成长。同时，主

5、题背景下环境创设也能促进幼儿成长。2、带动了家园同步。环境创设可以说是一种记录方式，是幼儿学习过程、教育过程的记录，它不仅反映了幼儿的学习成果，也反映了幼儿学习过程及教师教育过程。使家长更了解班中孩子的学习及教师的工作，主动地参与幼儿园活动，促进家园合力。（家长接送孩子时，脚步放慢了，他们专注地看着，有时还会蹲下来耐心地倾听孩子讲述。）3、丰富了课程体系。环境创设不再只是一种背景、一种支持，而是课程的一部分，为今后的教学提供了依据。教师在追随幼儿中，生成的活动多了，由此更丰富了幼儿园课程体系。主题背景下的环境是立体的，它是墙面、教学和游戏等环境的相互渗透融合。我们注重创设“

6、会说话，能互动”的主题环境。以语言活动《彩色牛奶》为例，我们创设了可互动的环境。在主题活动中，我们利用主题墙面我们延伸了生活中的牛奶，将小朋友喝过的牛奶盒展示出来，让幼儿认识到牛奶家族的成员真多呀。在主题背景下的环境创设中，我们体会到孩子是天真的、聪明的、主动的，幼儿根据自己已有的生活经验，彼此迁移学习经验，我们真实地感受到孩子们完全地投入到主题活动里，他们的创新意识和创造能力有了明显地增强，重要的是孩子们的合作、交往等方面的综合能力提高了。总之，创设一个既有教育要求，又轻松愉快的、能与主题活动相适应的环境；并充分发挥老师的指导作用是我们的心愿，也是我们今后要努力的目标。