《让学生学会阅读》读书心得.doc

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1、《让学生学会阅读》体会最近我拜读了蒋军晶老师的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》一书，在没有读这本书之前我一直认为阅读是一件可以无师自通的技能，但是在通过阅读了蒋老师的书我才发现不是这样的。阅读也是需要有人带领学生们去读，去看，培养他们默读、略读、浏览等无声视读的能力。这种能力将伴随学生们未来的学习生活。而这种能力的培养除了需要孩子在课余生活中读书，也需要在课堂中对较多的文章进行阅读，也就是蒋老师提到的的群文阅读。“群文阅读”这是一个新的名词，就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。这里面有几个要素：时间、议题、文本、教学。时间一般指一节

2、课或两节课；议题可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略等等，它的内涵和外延要大于主题；文本要达到3-5篇，没有主次之分；只有阅读而没有教学也不是群文阅读。这四个要素框定了群文阅读的基本含义。这样的阅读教学打破了以前我们利用连续两三个课时对单篇课文的肢解分析，而用大容量的阅读素材来训练学生的阅读策略、提升学生的高级思维能力，进而通过课内的阅读练习与课外学生的自主阅读建立起联结。这样的阅读可以开阔学生的视野，帮助学生树立研究意识，是精读教学的有效补充。群文阅读需要训练学生阅读速度和阅读方式。传统语文课堂上，往往一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文

3、要教一课时。而群文阅读，则要求学生在一节课或者两节课阅读相关联的多篇文章，更关注学生的阅读数量、速度和方式，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。群文阅读，意味着学生将更多的使用默读、浏览等阅读方式。在群文阅读教学中，学生在一节课中需要读三篇以上的文章，就要求学生提高阅读速度，提高思维的敏捷性和灵活性。因此，教师必须根据读物的不同性质，指导学生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，提高学生快速阅读的能力。不同文体的教学是有规律可循的。在文体与群文阅读章节作者针对7种文体提出了自己的教学策略和建议，让群文阅读的操作更加具体，引用的课例方便了教师对其观点的

4、理解。比如，进行神话教学，作者提出多体验神奇，没必要纠结真假。对于童话教学，蒋老师认为要突出童话的文学和审美价值，对于一些教师把童话教学当成记叙文来教、纠结真假以及概念化的做法他表示可惜；他指出散文教学要追随作者的原意。阅读散文，就是要关注作者个性化的语文经验，通过语言、文字去追索作者想要表达的想法。这体现了他对言为心声，书为心画的理解，只有作者不断地追求作者的原意才能实现对文本的贴切解读，达到作者、文本和读者的统一。无论是群文阅读，还是主题阅读，目的都是让孩子在课堂上能够阅读更多篇目，提高孩子的阅读能力，正如蒋老师在书中所说：“我们和学生在课堂上研究文学表达

5、，并非要把学生培养成作家，而是要和学生尝试像作家一样思考，通过对文学表达的发现促进对文本的理解与感受。”这就是群文阅读的魅力吧！