《船长》教学设计王红梅.doc

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1、《船长》教学设计【教材简解】这篇课文是苏教版六年级上册第二单元的一篇课文，选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，哈尔威船长镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。课文展现了一位忠于职守、威严果敢、胆略过人的英雄形象。教学这篇课文，重点是引领学生充分展开对作品文本的解读、欣赏，逐步感悟人物形象的丰满，立体，品味揣摩语言文字的精妙传神，从而充分领略英雄船长哈尔威的伟大人格。作品语言生动、情节感人，全文犹如一曲生命

2、的赞歌，具有震撼人心的力量。【设计理念】《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，也应该尊重学生学习过程中的独特体验。”本课教学紧扣一个“情”字，着力体现一个“悟”字，读中蕴情，辩中悟情，说中表情，充分挖掘教材潜在的人文内涵，提升学生的生命意义，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。  “阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感

3、悟，全面提高语文素养。在课的设计上依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。【目标预设】1．认知目标：熟读课文，理解词语，了解课文的主要内容。2．能力目标：体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。3．情感目标：感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。【重点难点】理解重点段落、句子，了解在船长沉着冷静的指挥下

4、乘客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。【教学过程】一、初读感知，整体把握内容1、今天我们一起学习法国伟大作家雨果的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛，谁也没有料到，一场可怕的灾难正悄悄地逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？请大家打开书快速阅读课文，注意读准字音，读通句子，读到不通顺的地方多读几遍。2、学生读课文后交流:课文主要讲了一件什么事？谈谈自己的整体感受。【设计意图：对课文的阅读感悟首

5、先应该是整体的领悟。只有准确的把握整体，才能对其中的每一部分一深入的理解;相反，脱离了课文整体，对部分的理解肯定是肤浅的，甚至是偏颇的】。二、批注阅读，形成自我感受1、阅读是需要我们用心去和语言文字对话的，你越亲近她，她告诉你的就越多。批注阅读是一种很有意益的独立阅读方法，做法是：一边默读课文一边思考，圈画让你有所体会的地方，再把你当时联想到的，在旁边用简短的话写下来。三、刚才通过初读课文，同学们大至了解了课文的主要内容。在整个事件的发展过程中，我想，有一个人物，一定给大家留下深刻的印象，他就是——哈尔威船长。课文是如何向我们具体展

6、现这位船长的形象的？哈尔威船长又是如何指挥救援工作的请同学们认真默读课文，用笔圈画让你特别感动的地方，在旁边写上批注。【设计意图：“潜心会文”的过程就是深入阅读、充分思考、逐步领悟的过程，有了这个过程，学生独特的感受，丰富的体验才能源源不断地生成。教给学生“批注阅读法”，不仅能让学生对语言文字有直接的、整体的感悟，同时能让学生掌握自主学习的方法，实现自主学习。】三、研读品味，逐步感悟船长交流让你特别感动的句子，说说你在批注阅读的时候，想到些什么?你在旁边批注了什么?请大家谈谈各自的想法。出示句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“

7、大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全部救出去！”（1）哈尔威船长一开始是怎样指挥的？为什么要“吼”？（2）是啊，现场实在太乱了，文中哪一个自然段写了这场灾难？请大家速度这段文字，边读边想轮船遇上了一场什么样的灾难。（学生速读第二自然段后交流体会，并练习有感情的朗读)(3)在这突如其来的灾难面前，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道——学生读，再读，读第三遍。 为什么读的声音越来越高？你是怎么理解这个“吼”字的呢？指名吼一吼船长的命令。 （4）船上真的只有60个人吗？哈尔威船长想到身边的每

8、一个人，却唯独把自己忘了。读到这，你觉得这是一位怎样的船长？你是从哪里感受到的？相机指导朗读.【设计意图：树立整体观念，抓住主线采取跳跃式教学，于关键处随机点拨，对信息进行重组，提高阅读效率，体现以学定教。】出示句2：哪个男人敢走在女