群落演替教学过程设计

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1、群落演替教学过程设计群落演替教学过程设计【教学目标】知识：阐明群落的演替过程，说明人类活动对群落演替的影响。能力：调查身边群落的演替情况，了解人类活动对群落演替的影响。情感态度与价值观：关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。【教学重点与难点】教学重点：群落的演替过程。教学难点：群落的演替过程；引导学生提炼重点内容进行汇报。【教学设计】教学程序教师活动学生活动设计意图问题探讨引入新1结合本P78问题探讨，引导学生分析资料，并讨论：生物是如何一步步地定居在新土地上的？这一地区有可能恢复原群落的结构吗？2由问题探讨进一步

2、引导学生归纳出群落的演替的概念。1围绕问题，进行讨论。大致能说出小草、蜘蛛、更多的植物和动物。火爆发后环境条发生了变化。在火爆发中，有些物种可能会绝灭；在恢复过程中外新物种可能会进入。群落结构因此而发生了变化，一般不能恢复原的群落结构。2归纳出群落的演替的概念：随时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。先对群落的变化有个初步的认识，同时也认识到有些群落的变化过程是不可逆转的。为学习群落的演替的概念做好铺垫。探讨“演替类型”指导学生阅读本P78-80图4-14发生在裸岩上的演替和图4-1弃耕农田上的演替，以及P7

3、8思考与讨论题。1要求学生用自己的语言简述发生在裸岩上的演替和弃耕农田上的演替的大致过程。2设问：发生在裸岩上的演替和弃耕农田上的演替有何不同？3由学生的回答引出初生演替和次生演替的概念：在一个从没有被植物覆盖的地面，或者是原存在过植被、但被彻底消灭了的地方发生的演替叫初生演替；在原有植被虽已不存在，但原有土壤条基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体的地方发生的演替，就叫做次生演替。4引导思考、组织讨论：①光裸的岩石上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣？②地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础？为什么苔藓能够

4、取代地衣？③在森林阶段，群落中还能找到地衣、苔藓、草本植物和灌木吗？1读图，每个学生向同桌或抽取个别学生向全班同学简述发生在裸岩上的演替和弃耕农田上的演替的大致过程。2思考、回答：起始条不同，发生在裸岩上的演替开始时地面没有被植物覆盖，而发生在弃耕农田上的演替开始时已经有了植物覆盖。3理解为什么叫“初生”、“次生”。4思考与讨论：①因为苔藓和草本植物无法直接从裸岩中获取养分，而地衣可以通过分泌有机酸而从裸岩中获取养分。②通过地衣分泌有机酸加速岩石风化形成土壤，并积累起了有机物，这为苔藓的生长提供了条。而苔藓生长后，由于其植株高

5、于地衣能获得更多的阳光，处于优势地位，其结果是逐渐取代了地衣。③能找到这些植物，但乔木占据了优势。把图中的信息内化，通过简述加深对演替过程的理解。通过讨论，产生思维碰撞，在不同答案中归纳出讨论题的最佳答案。由具体到抽象，通过实例分析对比进而引出初生演替和次生演替的概念。探讨“人类活动对群落演替的影响”组织收集旧照片和实地考察两个大组的学生代表进行汇报，提醒学生汇报时注意从调查的情况对比、所得结论或感想进行汇报，汇报完毕时，其他组的学生可以提问，汇报组要做回答。同时要及时提醒汇报的学生控制好时间，给予适当的评析。根据学生提供的材

6、料的丰富程度及汇报过程中的时机，把本P81四幅图所反映的情况及时渗透到学生的汇报中。并强调人类活动往往使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。1收集旧照片的小组把收集到的反映以前周围生活环境的旧照片（或图片、不同年代的地图），以及了解到的情况进行汇报，重点放在今昔对比及原因分析。2实地考察的小组，对考察的校园（或熟悉的公园），把了解到的草地被踩踏情况进行汇报，结合照片突出经常被踩踏的地方的种类；轻微被踩踏的地方的种类；不太被踩踏的地方的种类。完成本P81思考与讨论。1从人的践踏和植物之间的竞争这两种因素进行分析。2人的践

7、踏活动停止了，在路周围会慢慢长出茎秆较高的植物，逐渐成为优势植物。1由学生亲自调查的结果说明问题，可信度更高，同时通过亲身的体验加深学生对人类活动的影响有更深的认识。2通过汇报、答辩，在学生中产生共鸣。探讨“外物种对群落演替的影响”组织了解外物种入侵的学生代表进行汇报，汇报的注意事项同上。学生的汇报中最好能有国外入侵的，也有国内不同区域之间的入侵的例子。如果没有，教师要及时补充。了解外物种入侵的小组向同学展示通过上网调查（或其他渠道）收集的资料，介绍一些比较典型的外物种入侵的实例。使学生了解国外和国内的入侵物种资料，明确“外物

8、种入侵”是针对“生态系统”而不是针对“国界”。了解“退耕还林、还草、还湖”1小结引入：有哪些原因导致群落演替？并由人为因素的破坏引出退耕还林、还草、还湖。2结合本P82侧栏问题，引导学生思考“为什么大面积围湖造田是洪灾频繁发生的原因之一？”3组织了解退耕现状的学生代表进行汇报