怎样让学生读懂古诗.doc

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1、2018-2019学年第一学期教学论文怎样让学生读懂古诗词眉县中学作者：侯永强学科：语文时间：2018年12月怎样让学生读懂古诗词眉县中学侯永强 古诗词是我国文学遗产的重要组成部分，在语文教材中占有很大的分量。在高考中，古诗词鉴赏题是学生最棘手的题。学生们普遍的困惑是读不懂诗歌。培养与提高学生古诗词的鉴赏能力，让学生能读懂诗歌就成为我们每一个高中语文教师刻不容缓的任务。那么，怎样让学生读懂古诗词呢？首先，要引导学生理解把握古诗词的情感古诗词教学中，我主要从以下几方面着手，引导学生分析把握诗词的情感：一、品味“诗眼”:抓住诗歌的情感主调（核心），统揽全诗。有些诗词中，诗人感情不能自抑

2、，采用直接抒情，诗词字面上往往流露出能集中表达诗人情感的词句，这些词句就是“诗眼”。读诗时，先找到“诗眼”，就抓住了诗歌的主要情感。然后，以“诗眼”统揽全诗，具体分析诗中诗人情感的特点和内涵，这就真正理解了诗歌的情感。如导读李煜的词《虞美人》，在朗读的基础上，抓住词句“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”句中诗眼的“愁”，就抓住了词人情感的基调：本首词词人是表现“愁”的情感的。继而，引导学生围绕情感主调“愁”发问，以词眼“愁”统揽全诗：1、作者的“愁”是怎样的（愁的特点）？愁似一江春水，用一江春水的比拟写出了愁的特点：长，多，深，源源不断。2、作者都有哪些愁呢(愁的内容)？（1）

3、春花秋月何时了？往事知多少——“春花秋月”等美好“往事”一去不复返的悲苦;（2）小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中——故国之思，亡国之痛。（3）雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改——物是人非的怅惘。这就抓住了词人的思想情感。又如李清照《如梦令》“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”全词“诗眼”是“绿肥红瘦”，极富表现力。其表现力既体现在鲜明贴切，如用“肥”字写叶，不仅有多，大之意，还可以联想到润泽鲜亮之状，非常准确、凝练；又体现在感情溶注，如用“瘦”字写花，不仅有少、小之状，还可以感受到惋惜怜悯之情，配合全词情调，表达出感伤哀婉情调。可见，品读

4、诗词，抓住“诗眼”，就能把握诗词的情感。二、分析体悟意象和意境，理解古诗词的情感。古诗词中诗人写到的有些事物，熔铸了诗人的品质和思想感情，这就是诗歌的意象。诗词的意象一般因长期的约定俗成，本身就带有了一定的品质。在诗词创作中，诗人往往把具有相似品质和思想感情的几个意象组合在一起运用，这就形成了意境。在诗词鉴赏中，我们分析意象，感悟意境，就能抓住诗词的情感，诗人的品格。这些诗往往运用托物言志的表现手法。如在阅读赏析《水调歌头壬子被召，端仁相饯席上作》中，学生很容易抓住诗眼“长恨”，能体会到词人对当权者的愤恨。那么，作为诗歌赏析的人，我们应客观地评价作者。该如何抓住词人的品格呢？词中没

5、有对词人品格的直接描写。但是，我们可以通过分析意象意境来把握词人的品质。词中写到了哪些意象呢？学生定会找到诗句“余既滋兰九畹，又树蕙之百畮，秋菊更餐英”中的兰、蕙、菊三个意象，由三个意象的品质就可以把握词人高尚纯洁的品格和情操。又如：陆游《卜算子咏梅》两首咏梅偏重于虚写，以梅喻人，借梅抒怀。从环境看，本首词选了一个风雨黄昏，突出环境的凄苦，奠定了梅花的“寂寞”形象；从作者的感情寄托来看，写了梅花的“寂寞”形象之后，以“独自”、“如故”两层含义深化梅花不邀宠、不取媚、独自承受风雨打击，独自承受狐独凄苦的主观精神。“无意苦争春，一任群芳妒”，作者依据梅花开于百花之先的特点，生发为梅花的

6、精神境界，她并不追求在春天开放，为的是不与百花争宠斗艳，任随百花妒忌，甘愿独受凄寒，赋予梅花不求荣华的高尚情操。“如故”进一步赞美了梅花高洁刚强、永葆节操的可贵的品格。“零落”、“成泥”、“碾作尘”逐层强化地假设出梅花的惨烈命运，反衬出“只有香如故”的可贵。作者以咏梅言志，花品人格融汇一体。三、分析诗词中形象，体会思想情感诗歌形象是诗人创造的具体的艺术形象，它能表现诗歌的思想感情。诗歌形象有人物形象、事物形象、景物形象。一首诗词中，诗人将自己的情感不直接抒发出来，而是采用间接抒情，将其寄寓在这些形象中。我们找出诗歌中的形象（人物形象、事物形象、景物形象），分析形象的特征，感悟作者的

7、情感倾向，就把握住了诗歌思想情感。例如赏析杜荀鹤《山中寡妇》，学生们抓住“衣衫”、“鬓发”“时挑野菜”、“旋斫生柴”的描写，就能概括出衣服粗糙、鬓发枯黄，面容憔悴、那贫困痛苦、饱经忧患的寡妇形象；“桑柘废来犹纳税，田园荒后尚征苗。任是深山更深处，也应无计避征徭。”几句交代了寡妇贫困痛苦的原因，也表明了作者的情感倾向性：对劳动人民的同情，对统治者沉重赋税剥削的批判。 其次，知人论世，联系背景，理解思想内容。要正确理解古诗词的思想内容，最根本的是要学会知人论世：1、了解诗