论知识的分类与教学设计_皮连生.pdf

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1、铁道师院学报(社会科学版)1991年第2期论知识的分类与教学设计皮连生卞春麒、一从学习与知识的关系谈起。可,,以把学习看作过程也可以把学习看作结果心理家为了研究与测量方便一般根据。结果给学习下定义,为“主体与环境相互作用引起的能力与倾向根据结果本文把学习定早。”,的相对稳定变化据此定义也可以把学习看成主体通过与环境相互作用而导致能力与倾。。向相对稳定变化的过程这两种说法都强调单有活动或练习不一定产生学习只有当活动或,练习导致个体的内在知识或情感状态(或外显的行为)发生相对稳定变礼时这样的活动或。练习才称得上是学习,。:从学习论的观点看知识乃是学习的结果

2、正如著名学习心理学家鲍尔和希尔加德说“,,”。学与知的关系好像是过程与结果的关系获得与拥有的关系绘画与图画的关系¹但,,什么是知识呢?由于本世纪五十年代前心理学中的行为派占统治地位他们只关心行为变,。reertoea,化拒绝研究知识他们认为知识即行为贮备(poriefbhvio)知识似乎成了哲学。,。家们的专利因此人们对知识的认识也就仅停留在哲学水平这可以从我国教育学与心理。、学著作中得到印证我国80年代出版的权威性教育学教育心理学以及中国大百科全书都把“,”。知识定义为客观事物的属性与联系的反映是客观世界在人脑中的主观映象知识的分。,,类主要依据毛泽

3、东的《实践论》分为感性知识与理性知识直接经验与间接经验等。本文试图从学习的观点给知识下定义知识被定义为主体通过与其环境相互作用而获得。,,,。的信息及其组织被贮存于个体内即为个体的知识被贮存于个体外即为人类的知识:,,;,这一定义强调第一知识是后天经验的产物不包括机体由遗传而来的适应机制第二强调知识,,,获得过程是主客体相互作用过程第三强调知识的范围广泛从获得的具体信息到,。.“机体的认知结构根本变化都属于知识的范畴皮亚杰认为知识是由主体与环境或思维与,”。客体相互交换而导致的知觉建构;知识不是客体的副本也不是由主体决定的先验意识º,。,在强调主客体相

4、互作用和认知组织方面本文的定义与皮亚杰的定义一致但我认为,。有时具体信息的获得业不一定导致认知结构重新建构这样的信息也应属知识范畴“”“”,“”“”。学与知的关系虽然是过程与结果的关系但学的结果不全是知例,“”,“”。,如作为学习结果的人的情感变化虽与知有关但主要不是知的问题可见学习。这一概念涉及的范围要大于知识这一概念所涉及的范围、二学习与知识分类思想的演进“学与知,,由」的关系是一个过程与结果的关系研究学习的分类自然也会涉及到知识的。,,分类在西方学习分类思想最初出现于第二次世界大战后期当时许多从事学习实验的心,。,理学家帮助军事人员进行训练他们发

5、现那时的学习理论难以有效指导习!l练工作由此某一81一,,,些心理学家认识到学习的类型很多不同类型学习的条件与过程以及结果都不同企图用,。单一的学习模式来指导一切教学设计必然使教学遭致失败,,在当代教育心理学界对学习与知识的分类贡献最大的教育心理学家应首推奥苏伯尔。。和加,涅奥苏泊尔提出了有意义言语学习理论加涅首次提出了系统的学习分类学这两个。,至70年代更为系统化业在教育实践中产生了重要影响理论都诞生于本世纪60年代。国内许多读者对奥苏泊尔和加涅的学习分类思想很熟悉但为什么说他们的学习分类也?因为在奥苏伯尔看来,是对知识的分类呢学习者接受的主要是用言

6、语符号表达的人类知。。,,识这些知识对人类或对教师来说是有意义的对学习者来说其意义尚待获得奥苏伯尔。,从学生学习的角度区分了两种意义他称前一种意义为材料的逻辑意义后一种意义为个体。。的心理意义有意义学习过程就是材料的逻辑意义转化为个体的心理意义的过程在奥苏伯,,。,尔的学习理论中这种个体的心理意义也就是我们所说的知识即个体的知识所以奥苏。,伯尔根据心理意义复杂程度对有意义学习的分类也就是对作为学习结果的知识的分类、、、奥苏伯尔认为有意义学习可分为表征学习概念学习命题学习解决问题与创造五。。,类表征学习包括记住事物的符号和符号代表的个别事物获得的是一种孤

7、立的信息概念。,学习指理解符号代表的一般意义也就是认识一类事物的共同本质特征这就是我们所说的。“”。,,掌握理性知识但概念只是理性知识的细胞在概念的基础上进行命题学习命题乃是。,知识的基本单元在概念与命题基础上运用已有的概念与命题知识解决复杂问题乃至进行创,,,。造乃是最高级的有意义学习其中不仅获得新的概念或命题而且可以获得解题策略»,。笔者认为奥苏伯尔的有意义言语学习理论实则为知识学习论他在其学习论中仔细区,分了不同类型的知识的学习过程与条件从而加深了人们对知识的性质及其习得过程的认,。夕识为知识的理解与保持的教学设计提供了重要心理学依据但从广义知识

8、论的角度看奥。。苏伯尔的知识分类也有缺点在他的理论体系中几乎没有涉及知识与技能的关系加涅的分。