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1、于永正阅读教学模式研究王晓虹,(徐州市中山外国语实验学校江苏徐州21005)“”,,;什么是教学模式?唐文中在《教学论》人不单单是传授知识培养能力更注:“、一书中说在一定教学思想或理论指导重培养他们良好的情感学习态度和正确下为设计和组织教学而在·实践中建立起的价值观,帮助他们树立克服困难的信来的各种类型教学活动的基本结构,它,。,以心健全他们的人格在课堂上他是一位简约的形式表达出来。也可以把它理解为组织者、引导者、点拨者、激励者,而他的是开展教学活动的一整套方法论体系。”学生是真正的学。习的主人看到于老师的教学模式既是教学理论的具体化,又是教学生在宽松、愉悦的氛围中,、主动地生动。活泼地学,
2、“学经验的一种交流的概括习的情景看到再笨的孩子于”老师也能把他的潜能激发出来(听课老,师的赞语)的动人场面我们强烈地感受,,到与其说于老师是在教学不如说他是凡是听过于永正老师讲课的人都觉以其渊博的知识、风趣幽默的谈吐和他的。得于老师的课新新在哪里?一是新在理人格魅力告诉(或者说是影响)学生怎样,,。念上体现了新的教学思想;二是新在方学习怎样做人。其次是其。法上于老师的教学设计既符合学生学习以读为本的思想《语文课。,:“语文的规律又有很强的艺术性可以说程标准》中提出语文是最重要的交际工”、“于老师的课是新观念、新教学理论的具体具语文课程应致力于学生语文素养的。,”。化为了总结于老师的阅读教学模
3、式我形成与发展正是因为于老师对语文性质、,们先来研究一下于老师在教学中所体现的准确理解把握对语文教学规律的,。谙熟才使他的语文教学取得如此好的效的教学思想综观,。:“,于老师的阅读教学课例我们果他常说一定要明白语文是什么国首先,强烈地感受到的是他的以学生为本家为什么要开设这门课程阅读教学是怎。,么回事,是,。”的思想课堂上他不是把学生当成接受干什么的不然教不好语文,:“。,知识的容器而是真正地将他们当成一个他说语文首先是工具学语文是为了,,,。作者简介:女江苏南京人大专毕业江苏省青年教师新秀王晓虹(1968一葬骥蒸雄黛{硬砂{翼:i塞麟滞肇掌握。。,语言这个工具的又因为语文是人类要读两三遍学
4、生读的时候于老师不停文化的一个组成部分,每篇课文都是有思地在学生中走动,进行辅导巡视,有的时想,有情感的,学生读了必然会受到教育候随手把学生画出的不理解的词语写在。‘’,。和影响但这一切最好不要告诉而应黑板上该指。‘’:,“四悟”。导学生在读中去感悟告诉是最低第二步反馈点拨达到这一,‘’、‘’,、、、层次的教学启发唤醒是我们应该教学环节中于老师融检查指点示范,。,、。追求的是理想的教学境界听老师讲懂理解和写字朗读等训练于一体在指导,,、、只是得到一只兔子在老师指导下自己读朗读时于老师不放过一个字一个词一,,。”懂既得到了兔子又得到了猎枪句话,对难读的句子、段落先启发,启而不,。,发则示范有时
5、候甚至领读在读中对重点字、词的训练扎实、到位,于老师认为,鹭,造成学生阅读障碍的主要是生字和不理,:,。,听了于老师的课最大的感受是他解的词还有个别句子障碍一旦扫除读。,。的课具有情趣性心理学告诉我们任何懂课文内容并不困难于老师在这个教学,,,认识过程必须有良好的情感参与否则不过程中对词语的处理最具特色最扎。,会收到理想的效果阅读教学说到底是实。或联系上下文,或表演,或诵读,或描,,一个认识过程要想取得令人满意的效述词语所表达的意境或通过声情并茂的,。果必须得有良好的情感参与于老师的朗读,或用简笔画⋯⋯从而使学生心领神,,。课自始至终都有一种情教学过程充满会词语的意思。,了趣味性在这一环节中
6、于老师不只是为了情与趣本来是伴随着整个教学过程帮,,以演助学生理解课文他是以讲助读,,,,的但为了叙述的方便我们还是分开助读优美段落还要求背诵落脚点还是来谈。“”。,、、一个读字通过读既悟其义悟其情,尽管于老师上的课千变万化尽管每悟其理、悟其法,又积累,了语言积淀了节课的教学方法、教学技巧各不相同,诚语感。“”,:,。如大家所说一课一法但万变不离其第三步注重迁移学会应用于老师宗。这个“宗”就是“以读为本”。,于老师无认为学生会迁移应用是我们教学的目论教什,。。么课文读是贯串始终的的掌握语文这门工具的目的是为了交流第:,。,。一步学生自读自悟大意这个思想是为了应用于老师的阅读教学更:,,。,过
7、程的一般要求是读准生字读通课文重视迁移一是读的迁移由课内向课外。,,想想课文写的是什么于老师常说的一句迁移;二是写的迁移注意读写结合阅读:,读。,话是读书要做到字字人目准每一个课重视小练笔写的训练因文而异形式字,读通每。,,。一句话课文至少读一遍有的多样丰富多彩姻多以上三步是从教学过程这个角度说情是一种体验,学生的这种体验单听。,,,的与此同时贯串于教学过程始终的老师讲是不容易产生的它是从老师的具,。、;还有
