课例思考、自然 - 上海市闵行区蔷薇小学.doc

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1、课堂教学实践与课例反思指导思想：“教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。"这是新课程积极侣导的理念。科目年级四年级教师杨芸课例内容透镜课前反思文本解读在木课吋的教学活动屮，学生要对不同的透镜分别展开一系列探究活动。通过本课吋的教学，学生将对凹透镜、凸透镜形成一•定的认识，同时对透镜在生活屮的用处会有一定的了解。学生分析学生对于看到新鲜事物都很感兴趣，知道放大镜，但是对于透镜的特点还不了解，所以要让那个他们发现透镜的基木特点。环节设计1、通过触摸和观察透镜的镜而，发现透镜的镜而形状；2、通过实验和观察，发现凸透镜能够会聚光线、凹透镜能够发散光线。3、通过透过透镜看物体的活动，发现凹凸透镜对

2、物体有缩小和放大作用；4、通过改变透镜在物体与眼睛Z间距离，还发现看到的“物体”有吋是正立徳、有吋是倒立的……这些探究活动也为学生学习望远镜、学习显微镜做了铺垫。课中反思预设片断（一）1、实验：让光束射向黑色卡纸，用白色粉笔画出光斑的大小；让光束透过凹透镜射向黑色卡纸，用蓝色粉笔画出光斑的大小；让光束透过凹透镜射向黑色卡纸，用红色粉笔画出光斑的大小。2、比较、交流：比较三个光斑的大小。3、记录瞬间反思这里老师只要鼓励学生用自己的语言描述自己的发现，不必强求学生用“会聚”、“发散”等专业术语。预设片断（二）1、观察：%1用一块凸透镜（凹透镜）贴近书本看文字（或图片）；%1用一块凸透镜（凹透镜）由

3、贴近书木看图片（或文字）渐渐远离书本看图片（或文字）；%1用一块凸透镜（凹透镜）看远处。2、交流：自己的发现3、记录瞬间反思这里事实上，学生还会有很多发现。比如：凸透镜能“放大”字体、凹透镜则“缩小”字体。学生可能还会看到有时候文字“正立”，有吋候“倒立”等等。教师应该鼓励学生本着求实的精神记录自己的发现。课后反思效果评价在“用纸发声”的情境小发现问题，建立声音与振动关系的假设。然后观察一些物体发声吋的现象，收集声音与振动之间关系的证据，进而得出振动产生声音的结论。最后应用获得的结论，并再次验证结论。精彩片断在感受透镜的特点这个小组活动的时候，每一组的成员都很积极，兴趣很高，所以这里气氛非常好

4、。疏漏Z处在导入的时候我应该创设一个情景，让他们听一段声音来引出课题。经验积累情景的创设、环节的衔接是非常重要的。（附初始教案）学校：闵行区蔷薇小学学科：自然年级：四课题：透镜班级：3教师：杨芸人数:日期:教学目标：知识与技能：1、通过触摸和观察，认识凸透镜、凹透镜的特点2、通过实验比较，初步了解光通过凸透镜发生会聚、通过凹透镜会发散。3、通过实践操作，还能发现用凸透镜看到的字比原來大等其他特点。4、知道一些生活屮用到透镜的例子。过程与方法：1、通过触摸和观察透镜的镜面，发现透镜的镜面形状。2、通过实验和观察，发现凸透镜能够会聚光线、凹透镜能够发散光线。情感、态度与价值观:1、发展学生的观察能

5、力。2、初步形成良好的交流、记录、评价等技能。制定依据：教学重点难点:重点：初步了解不同透镜的特点；知道光通过凸透镜发生会聚、通过凹透镜则会发散。难点：初步了解不同透镜的不同特点。课前准备：一块凹透镜、一块凸透镜、手电筒、书本等物品。教学过程教学环节（时间）教师活动学生活动设计意图一、“观察”：这两种透镜各有什么特点？1、引导学生注意到教材照片右侧的透镜侧视图。可以告诉学生还有其他类型的凹透镜、凸透镜，不只是教材屮所呈现那两种。2、引导学生看看摸摸不同透镜不同部位的厚薄特点。1、观察：看看摸摸不同的透镜2、交流：说说凹透镜、凸透镜的特点3、记录：《活动手册》pl让学生通过观察、手触摸等方式感受

6、透镜。初步认识凸透镜、凹透镜的特点。二、“实验”:光通过透镜会怎样？1、教材屮呈现的是“光束射向黑板”,教学屮可用黑色卡纸替换黑板，可进一步增加学生的实验机会。2、事先拉上窗帝，给学生实验准备一个良好的暗环境。并且视学生的实验状况而定，也可以先做一个不加透镜，将光束投向黑色卡纸然后“看看画画”的示范。3、鼓励学生用口己的语言描述自己的发现，教帅不必强求学生用“会聚”、“发散”等专业术语。4、此外,教师也可以演示“用凸透镜会聚太阳光点燃报纸”的实验，帮助学生初步理解凸透镜会聚了光束即会聚了光能。1、实验:让光束射向黑色卡纸，用白色粉笔画出光斑的大小；让光束透过凹透镜射向黑色卡纸，用蓝色粉笔画出光

7、斑的大小；让光束透过凹透镜射向黑色卡纸，用红色粉笔画出光斑的大小。2、比较、交流：比较三个光斑的大小。3、记录：《活动手册》pl让学生通过小组实验，初步了解光通过凸透镜发生会聚、通过凹透镜会发散。三、“操作”:分别用一块凸透镜和一块凹透镜观察物体，看看有什么发现。1、视学生的实验状况而定，可以先做一个操作流程的示范。2、事实上，学生还会有很多发现。比如：凸透镜能“放大”字体、凹透镜则“缩小”字体。