(上交)浅谈如何培养学生的写作能1.doc

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1、浅谈如何培养学生的写作能力曲屯初中：牛芳丽素质教育实施这么多年,大多数学生是怕写作的。尽管原因是多方面的，但语文老师绝对脱不了关系。长期以来，在应试思想的主导下，不少语文老师教学屮往往重写作知识的传授，轻学生写作兴趣的激发和自信心的培养，学生的主体性没能得到应有的重视。而培养学生写作的自信心是改变这种心理状态的良方。如何有效地培养学生的写作自信心？我认为耍把握好下面几个方面：一、贴近学生生活，让学生有话可写。新课标对写作教学提出了明确的要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励口由

2、表达和有创意的表达。”“写作教学应贴近学半实际，让学牛易于动笔，乐于表达”，这是对当前写作教学的警示。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生写作文，也先得有“米”——写作材料。因此，贴近学生的生活实际，努力挖掘学生所熟悉的写作源泉，可以说是我们教师能否成功实施写作教学的关键。贴近学生的生活，让学生有话说。首先，教师应树立大语文观，把学生的视野引向社会、引向大自然。教会学生学会观察，善于观察,解决学生习作中“无米之炊”的困难，以激发他们对习作的兴趣，提高他们的写作自信心。例如，让学生仔细观察语文科代表收作业时的言行举止，

3、揣测他的心理活动，然后把这件事记录下来；观察老师走进教室的神态、动作。这些都是学生写作文的好素材，学生在写这些真人真事中，品尝到了作文的乐趣，感受到了写好作文并非难事，逐渐不再怕写作，写作信心也上来了。其次，作文的命题应该关注学生自身，写学生自己的情感与生活，写学生所熟知的家庭成员、邻里乡亲、老师同学、景观风物，如以《（妈妈、爸爸、老师等）我想对您说》为题，写“我的情感”系列，写“我的亲人”系列，还可写“我的师友”、“我的学习”、“我的生活”、“我的成长”等系列；还应结合学生所学课文、所读书籍，让学生在有所思、有

4、所悟的基础上做一些仿写、改写、续写及心得体会之类的文章，可以让学生在“神游八荒”、“心驰宇宙”中体会写作的乐趣、创造的乐趣，进而增强写作的信心。二、激发写作兴趣，克服写作心理障碍。《语文课程标准》对写作初始阶段目标的设定，第一学段是“对写话有兴趣”，第二学段是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，到第三学段才过渡到耍求具有初步写作意识，即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，第四学段则提出“写作吋考虑不同的目的和对象”，要求具有比较自觉的写作目的。可见，《语文课程标准》对写作特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培

5、养写作的兴趣和口信心，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。众所皆知，兴趣是最好的老师。如何激发学生的写作兴趣呢？笔者认为，观念上的改变很重要，要经常鼓励学生：“如果你会说话，会识字，会写字，你一定会作文。”“作文的乐趣在于你能用文字记录你生活中所有开心快乐的事情、印像深刻的事情、平凡琐碎的事情。任何你愿意记录的事情都可能记录。”“作文并不单纯是为了练笔，不单纯是为了学会运用你所学的语文知识。它同时是把自己的生活感受说给别人听，把自己的心里话说出来，让别人了解你的感受，分享你的快乐，分担你的幽伤，共

6、享你的收获。"经过笔者一段吋间的实践，许多学生大大提高了写作的兴趣，有学生在日记里曾写到：“原来我的生活中有这么多的事情可以写。原来我的生活也是如此多姿多彩的。原来作文也是很简单的。”三、注重评价激励，提高学生写作信心。在学生写作自信心的培养过程中，评价激励起着十分重要的作用。因此，请别吝啬我们的赞美之辞。只要你细心挖掘，即使作文最差的学生，他的作文也会有闪光点。当学生的作文得到教师肯定的评价，他们就会产生愉悦感和成功感，这种积极的情感体验可以促使他们更积极更主动去练笔、去创新，争取下一个“成功”。教师的肯定评价

7、就是“评价激励”，评价激励得法，形成良性循环，有促使学牛不断创新作文之神奇功效。因此，在平时的写作教学屮，我们要注意对学生的习作进行评价激励。1.学生作文要及时批改并及时讲评学生每一次习作，都是其心血的结晶，自然极其重视教师对该文的评价，希望得到认可。对学生作文耍及时点评批改，或眉批、或面批，详细点评。批改之后及时讲评。讲评作文的最佳时机应该是在学生的构思立意的记忆未消失之前进行，且有针对性地指出其作文的成功或失败或亮点或遗憾之处，这样会达到事半功倍的效果。无论批改或讲评，除了“及吋”之外，还特别注意“中肯”。肯

8、定多于否定，从鼓励的角度出发，肯定其成功之处。对于作文中存在的问题，点评时措辞要斟酌再三，客观评价，点到辄止，不伤害其自尊心，保护其作文热情，激励其作文欲望，培养其写作的信心。1.注意用激励的语言写学生作文的评语。写好评语是作文评价激励的重要环节。激励评价能调动学生写作的积极性，激发学生的写作自信心，使之成为喜欢写作的动力。作文评价时，教师要从鼓励学生进取为出发点，以在原