幼儿攻击性行为.doc

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1、题目：小班幼儿攻击性行为的观察记录论文形式：教育活动案例姓名：单国英单位：天津是市直机关幼儿园小班幼儿攻击性行为的观察记录案例一：2012年4月，自由活动时喝完牛奶后，是幼儿自由活动的时间，孩子可以和自己喜欢的朋友聊聊天，或者是做一点自己想做的小事情，放松一下上课紧张的情绪。一些孩子在聊天，一些孩子在三三两两的玩拍手的游戏。可是，赵安然和另两个男孩子却没有这么安静。他们先是模仿电视里奥特曼的动作，在那里自己管自己“哈、呵”口中念念有词的手舞足蹈，所以我只是观察他们，没有予以制止，没一会儿，几个男孩子开始互相对打起来，在我的及时干预下才拆开。分析：现在，电视或者碟片上充斥着许多有点暴力倾向的

2、影视作品。所以很多孩子不加选择的看了，看过以后，以他们的年龄特点，是不能加以正确分析，从而有选择性的吸收消化的。所以，他们往往是单纯的模仿和照搬影视作品中的动作，案例一中的几个男孩子间出现的互相攻击性行为，正是观看了影片《奥特曼》后出现的单纯的模仿而导致的一个负面效应。而赵安然小朋友的爸爸妈妈比较宠溺他，在家肯定给他买了好多这些碟片，而且他想看就看，看的多了，自然就产生了以上的模仿和尝试的攻击性行为。案例二：2012年4月户外活动时一些小朋友在排队打滑梯，一些小朋友在玩鱼儿摇。赵安然开始在打滑梯，后来他又去玩玩鱼儿摇了，开始他自己玩一个，看到有的小朋友是两个人一起玩的，特别开心。有点羡慕，

3、他走过去，想和小朋友一起玩，可是，小朋友都玩的很开心，没人愿意停下来。她在旁边等了一会，然后对着一个女孩子说：“给我玩玩行吗？”那个女孩子，没有同意。赵安然又等了一会，还是没有人让给他，他一把把一个女孩子拽下来，自己坐上去玩了。结果那个女孩子大哭起来。案例三：2012年4月区域活动时区域活动时，建构区照例又是孩子们很愿意参与的一个区域。建构区里可以说是人头传动，很多孩子都一定要去那边玩积木。最初，孩子们玩的还挺有秩序的，可是时间一长，有的孩子开始闹起来。赵安然在搭一个唱歌的话筒，搭了一半，发现少了一个半圆形的积木，他左看右看，发现边上的另一个孩子手里有好几个这样形状的积木，赵安然一言不发，

4、冲到这个孩子边上，一下子把半圆形的积木抢到了自己的手里，另一个孩子可不依了，马上过来抢，嘴里还说着：“是我的，是我的。”由于赵安然年纪比较大，力气也大，那个孩子抢不过赵安然，开始嚎啕大哭起来。分析：这是一个典型的以争抢为目的的工具性攻击行为，应该说在我们小班孩子中是一个非常常见的现象。由于孩子的交往能力比较低下，语言表达能力也比较差，所以，在游戏中，如果一个孩子想要另一个孩子的玩具，他们往往不会很好的互相交流，或是用语言来表达，采取的往往是争夺为主的行为。而赵安然平时在班中是一个比较自我、比较霸道的孩子，所以在他身上出现这种争抢玩具的攻击性行为也是常见的现象。案例四：2012年4月教育活动

5、前教育活动开始前，孩子们把小椅子放好。可是，赵安然却好像没有听到小铃铛在敲一样，管自己把小椅子推来推去的，“砰”的一下，和另一个小朋友的小椅子撞在了一起，可是赵安然不管不顾，那个孩子不乐意了，说：“赵安然，你干嘛撞我的小椅子啊？”也没听清楚赵安然说了什么，反正他紧接着一下子把那个孩子推到了地上，一抬头看见我在盯着他看，他马上伸手把那个孩子从地上拉起来，还笑眯眯的说：“我们是玩玩的，我不是故意的。”分析：其实赵安然一向是个聪明的孩子，他其实知道怎么做是不对的，怎样做才是对的，但自我控制能力实在是比较差，而且他比较霸道，反正别人不能违背他的意思，所以才会出现以上的现象，先是把小朋友推倒在地，然

6、后看看情况不对了，又马上认错，其实心里根本没有真正意识到自己的错误。反思：儿童的攻击性（或称侵犯性）是儿童社会性发展中一项非常重要的内容。幼儿的攻击性行为属于幼儿品行问题的范畴，它是指幼儿较频繁、较严重地指向他人或物体的身体或言语性的攻击表现。攻击性行为可以分为两类：敌意的攻击和工具性的攻击。故意攻击是有意伤害别人的行为，而工具性的攻击是为达到一定的非攻击性目的而伤害他人的行为。小班的幼儿中发生攻击性行为的原因是多种多样的，但主要是这几种，由于争抢玩具引起的工具性攻击和自我中心，不会交往引起的攻击性行为，还要就是语言表达能力差，不会很好的表达引起的攻击性行为及模仿引起的攻击性行为，赵安然也

7、不例外。针对这几种原因，我制定了以下几点应对措施来帮助赵安然改正：1、 小班孩子基本以平行游戏为主，教师尽量给孩子提供同种种类的玩具，并且数量充足，避免孩子因为玩具的诱惑，而数量又不够造成争抢现象。2、 平时有意识的进行有针对性的简单情境表演，教师可以把孩子们的攻击性行为现编成表演素材，请孩子自己来表演，培养孩子换位思考，让攻击者设身处地的了解被攻击者的痛苦和感受，从而产生和人好好相处的念头，避免攻击性行为。3、 利用平