精彩导课快乐学习.doc

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1、精彩导课快乐学习——浅谈小学数学课堂教学导入的设计凤翔县东关逸夫小学李建婷     著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”生动有趣，引人入胜的新课导入能使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，更能点燃学生思维的火花，充分激发学生学习的热情和求知的欲望，使他们在迫切求知的心情下进入新课。那么，小学数学教学如何巧妙地导入新课呢？ 　一、开门见山。　　教师在授新课之前，直接向学生出示新课题，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。比如：在教学《年月日》一课时，教师直接播放歌谣“小小地球天

2、天转，昼夜四季来替换，公转一周是一年，自转一周是一天”，开门见山的提出课题：今天我们学习《年月日》。二、以旧引新。    数学学科的特点是逻辑性、系统性强，旧知是新知的前提和基础，新知是旧知的发展和深入。教师要掌握好新旧知识间的连接点，以旧知识作为桥梁，通过旧知识的联系，引导学生认知新知。孔子曰：“温故而知新。就是要在“温故”的基础上“入题”，进而“知新”。”   例如：在教学《铅笔有多长》一课时，我利用旧知做铺垫，这样导入新知：　师：一年级我们已经学过了米和厘米，你还记得1米、1厘米有多长吗？可以用什么字母表示？（学生回答）师：让我考考大家吧！请估计下面物品大

3、约有多长？1、家里房门高约（）。2、1枝铅笔的长度是18（）。3、米尺长度是100（）。你估计老师手里的纸条长（）厘米。（出示10厘米纸条，先让学生估计长度，再分组量长度。）过度：你们知道纸条的长度吗？（10厘米）它还有一个“名字”，叫做1（分米）。　　这样的设计不仅复习了必须的旧知，还巧妙的导入到了新课学习，学生知识慢慢递进，学习难度大大减轻，使学生明显感到新知识又不新，难又不十分难，激发了学生的学习兴趣。   三、情境导入。情境导入是指教师通过语言描述情境，也可伴随音乐、影像等现代化教学手段来渲染情境、再现情境，通过表演体验情境，使学生产生丰富的想象，产生身

4、临其境的感觉，唤起学生强烈的情绪体验的反应，情不自禁地进入学习情境。例如教学《辨认方向》一课时，可以这样导入新课的：   师：今天的数学课我们来开展一次小导游的招聘活动，你们愿意参加吗？（孩子们纷纷举起手，兴趣高昂）        师：小导游必须具备哪些能力呢？        生1：会介绍旅游点的景物。        生2：会辨认方向        师：对，口才好，方向感强，是小导游的基本素质。你们愿意接受这次挑战吗？       片段二：        师：现在请同学们进入考场，考试合格的孩子才能得到小导游资格证。（孩子睁大惊奇的眼睛，个个跃跃欲试）     

5、   师：（考题一）如果我现在面向北方，我的后面、左面、右面分别是什么方向？        生：前面是北，后面是南，左面是西，右面是东。        师：生活中除了这四个方向词外，你还听说过哪些方位词？        生1：前、后、左、右、上、下（肯定学生对一年级学过的知识记得很清楚）        生2：西北、西南、东北、东南  。师：（考题二）下面进入实践考试环节（出示书22页挂图），今天我们一起来《辨认方向》。如此将方向问题置于生活中，让学生体会到生活中处处有数学，激起学生积极的思维，也使学生体会到数学的应用价值，同时为新课的学习提供了很好的素材。四、悬

6、念导入。     古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问，有思、有究才有所得。在新课导入时，教师要围绕教学内容，巧设疑问，恰当设置悬念，让学生在头脑中多画几个问号，刺激学生的求知欲，引发学生的思维，在学生产生疑问时，引起学生的好奇心，使学生对所要学习的知识产生浓厚的兴趣。因此，新课教学要利用儿童喜闻乐见的事例，提出有潜在意义的“挑战性问题”，让学生体会到思维的乐趣，保持高昂的学习情绪。例如教学《3的倍数的特征》时说：“老师今天有特异功能，你们随便报一个数，我不用计算便可知道它是不是3的倍数，谁先来？”学生很惊讶，开始说数让老师猜，学生会边考老

7、师边想：“这是为什么呢？”教室里气氛异常活跃，有的学生说出很大的数，甚至还把爸妈的手机号也搬出来，可老师对答如流，学生十分震惊。接着老师质疑学生：“你们也能这样了吧？”学生摇头表示认输，渴望老师赶快告诉他们是怎么回事，产生了强烈的求知欲，此时学习新知成了学生最大的愿望。五、游戏导入。     游戏是学生最乐意参加的活动，符合他们爱玩好动的天性。寓教学于游戏之中不但能有效地调动学生的多种感官参与学习活动，而且通过游戏能激发学生的学习兴趣。通过创设开展游戏活动境导入新课，可以使学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学知识趣味化，既激发了学生的学习热情，

8、又学习了知识，理解了概念