报任安书教案.doc

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1、....《报任安书》教案【教学目的】  1.学习本文借水行舟,排解胸中郁结,迂回曲折,但又脉络清晰的行文特点。  2.体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。  3.学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神,树立正确的荣辱观和生死观。【教学重难点】  1.把握课文内容安排上借水行舟的特点。  2.通过具体句段,揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。【教学时数】三课时。第一课时一、导入语  “生存还是毁灭:这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角,开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前,中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择

2、中已经做出了响亮的回答:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趣异也。”不仅如此,他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面,我们就通过《报任安书》来走近司马迁,进入司马迁的内心世界。二、解题  1.体裁解说:“书”是古代的一种文体,就是“书信”的意思。古人写信,多有题目,说明是写给谁的信,信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等,例如《答司马谏议书》(王安石)、《与朱元思书》(吴均)、《上枢密韩太尉书》(苏辙)等等。  2.写作背景:《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸(对此稍作解释),被捕下狱,

3、惨遭宫刑。出狱后,任中书令;表面上看,这是宫中的机要职务,实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候,为一般士大夫所鄙视。在这期间,任安写信给他,希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识,司马迁觉得实在难以按任安的话去做,所以一直没有复信。后来,任安以重罪入狱,司马迁担心任安一旦被处死,就会永远失去给他回信的机会,使他抱憾终生,同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤,于是写下了这篇《报任安书》。三、初通课文  整体把握,理清思路。1.检查字音掌握情况:曩(nǎng)者诎(qū)体强(qiǎng)颜头枪(qiāng)地 受诛(zh

4、ū) w...v....暴(pù)肌肤受榜箠(chuí)  圜(yuán)墙  羑(yǒu)里卜(bǔ)祝囹圄(yǔ)槛(jiàn)阱 缧绁(léixiè)臧(zāng)获没(mò)世倜傥(tìtǎng)放失(yì)愠(yùn)色前辱之责(zhài)剌(là)谬  2.播放录音或教师有感情地朗读课文;然后要求学生有感情地诵读。  (解说:让学生感受文章的抒情基调,进入文章情境。)  3.内容与形式梳理。  学生思考:从课题和背景介绍看,这是一封复信,其回复的内容是什么呢?又是怎样具体展开的呢?  此文线索脉络十分清晰,大意是讲“刑余之人”难以“推贤进士”,

5、唯有隐忍苟活,著书以偿“前辱之责”。具体梳理如下:  复信目的:对任安“推贤进士”的期望“略陈固陋”。(第1段)复信内容:①地位低下(主上所戏弄,流俗之所轻),身遭极辱,不能胜任。(第2段)  ②效古之贤人忍辱负重,退而著书,“思垂空文以自见”。(第3-5段)  ③再次表现自己无可比拟的忧愤处境,点明自己有负嘱托的原因。(第6段)(训练概括语段能力,让学生初步把握文章内容和结构,为下一步突破重点作准备。)四、研习课文1.研习开头和第1段。①弄清下列划线词语的意义或变化。太史公牛马走:名词作状语,像牛马一样。少卿足下:古代对人的敬称。推贤进士为务:古义:推贤

6、进能;今义:科举时代称殿试考取的人。意气勤勤恳恳:古义:诚挚恳切;今义:勤劳而踏实。而用流俗人之言:世俗。请略陈固陋:形容词活用为名词,即固执鄙陋的意见。②此段在文中的作用是什么?  明确:交待了全文的内容:复信表明要为自己无法“推贤进士”而“略陈固陋”。2.研习第2段。①弄清下列划线词语的意义或变化。倡优所蓄:名词作状语,像乐师优伶一样。其次关木索:关,通“贯”,套上。诎体受辱:诎,通“屈”,弯曲。见狱吏则头枪地:枪,通“抢”,撞击。及罪至罔加:罔,通“网”,法网。素所自树立使然也:古义:指自己立身处世的东西;今义:建立。南面称孤:古义:面向南;今义:方

7、位名词,与“北面”相对。w...v....太上不辱先:使动用法,使……受辱。衣赭衣:读yì,名词作动词,穿。②此段在内容上有几个层次?与无法“推贤进士”有何关系?明确:两个层次。一是说自己史官地位低微,“为流俗之所轻”,与“蝼蚁”无异。二是说自己身受极辱,如虎陷“槛阱”,“积威约之渐也”。交代了不能“推贤进士”的原因。下狱受刑,是作者一生中最惨痛的打击,侧面说明帝王的刻薄寡恩;加之原本就低贱的地位,这就交代了自己不能完成任安期望的“推贤进士”任务的原因。  五、布置作业1.笔译3-5段。2.诵读课文。  第二课时一、继续研习课文3.研习第3-5段。①指名3

8、人分别板译3-5段。教者引导学生进行评析。②弄清下列划线词语的意义

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