探究农村初中“学困生”物理学习兴趣的激发.doc

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1、探究农村初中“学困生”物理学习兴趣的激发　　摘要：新课改实施以来，由于学生个体差异、教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变等原因，学困生却越来越多；做好“学困生”的转化工作，激发“学困生”学习物理的兴趣，树立“学困生”正确的学习信念，有效的激发“学困生”内在的潜能，是初中物理教学成功的重要标志。　　关健词：激发学困生兴趣此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。探究农村初中“学困生”物理学习兴趣的激发　　摘要：新课改实施以来，由于学生个体差异、教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变等原因，学困生却越来

2、越多；做好“学困生”的转化工作，激发“学困生”学习物理的兴趣，树立“学困生”正确的学习信念，有效的激发“学困生”内在的潜能，是初中物理教学成功的重要标志。　　关健词：激发学困生兴趣此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。教学质量　　所谓的“学困生”就是在班上学习较差、进步很慢的学生。面对这样的学生，教师肩上的担子很重，转化“学困生”是教学的关键。对“学困生”实施多种方法，激发学习兴趣，下面我就结合近二十年来的教学经验：　　一、抓住好奇心理，激发“学困生”的学习兴趣　　农村初中的教师，由于大环境的影响，教师教学缺乏艺

3、术性，主动探求与改革教法的意念不强烈，传统的说教模式仍在，扼杀着学生学习的要求与兴趣；将一个用插头接好的电灯插亮，故意在线上留下一个很松的接头，轻轻一拉就不断的冒出火花，然后问学生：“谁敢站在地上用手直接把这个线头接牢？”此时再用手轻轻拉动电线，使接头不断的冒出火花，增加紧张气氛，过一会如果没有人回答，就说：“教师敢”，然后故意装做很害怕的样子，手要触到电线又立刻缩回来，反复两次，很自然地把线头用手接牢，用胶布包好，然后再三警告学生这个实验目前大家绝对不能做，是有生命危险的，到我们学了《安全用电》知识以后，大家知道注意事项就可以做了；再拿出一个杯子和一张纸

4、让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，在杯子装满水，把纸放到杯口上，问学生：“杯子倒过来后纸会不会落下？水会不会流出？”让学生议论一会后，再做出倒杯纸托水实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，这些直观的演示，可激发学生特别是“学困生”的好奇心、求知欲，激发学习兴趣。　　二、渗透合理测验，激发“学困生”的学习兴趣　　农村学校的学生大部分来自知识层次较低的家庭，由于家长自身文化较低，子女的行为无法管理，他们只注重结果，根本就不注重怎样耐心细致地去辅导的过程，他们又不能很好地配合学校教育，于是导致学生学习差。这些家长当中有的望子成龙心切，不从

5、自己的子女实际出发，期望值过高，一味施加压力，成绩不好不打则骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担，逐渐对学习失去兴趣；有的对其又不闻不问，任其发展，放任自流，时间久了孩子对学习不再重视了，学与不学一个样；有的又过于强调成绩的重要性，强迫子女加班加点学习，从而让学生产生了一种逆反心里，要使孩子成功，有兴趣才会主动，而学习兴趣的成功培养取决于持久的引导；著名物理学家丁肇中说过：“兴趣就是花少量的时间得到一个好成绩”。一般说来，在刚开始学习物理的初期，学生参与学习的兴趣是很浓的，如果有了收获又得到自己和他人的的好评就会使兴趣得到加强，否则屡屡的失败就会淡化原来的

6、兴趣，因此，平时的测验试题的“简、中、难”比例尽可能合理些，使“学困生”也能得到一个好成绩，并且每次考试后不单纯看重分数只要看到进步都要进行表扬、鼓励；平时上课针对他们设计的问题应尽量达到渗透整体、顾及全此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。面，如在讲长度测量时可让他们回答，长度的主要单位是什么？长度测量的工具是什么？3米等于多少分米等，他们回答后说这些也是今后检测的内容，你们能回答出很不错，这些问题在中考中也会出现，让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心。　　三、运用鼓励引导，激发“

7、学困生”的学习兴趣　　从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。因此，要使学生对物理产生浓厚的兴趣，除了注重情感教育外，还要破除学生对成功的神秘感，并处理好许多的“第一次”充分发挥“首次效应”的积极作用。从教学中告诉学生，并不是每次考试都要满分才算成功。比如：能够圆满地回答老师的一次提问，能正确的解出一道习题，都算是小有所成。打破神秘感的关键是要每一位同学正确对待自我，学会自我竞赛，自觉的记住以往学习物理的成绩和表现，下一次超过上一次。目前比过去进步就是胜利，就是自己在物理学习

8、上的一次成功。另外，老师在教育中应多表扬、鼓励，多引导，少批评、少