职业学校职业指导中学生创新精神培养的研究.doc

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1、中职校在职业指导中学生创新精神培养的研究上海市贸易学校樊洪斌随着我国市场经济体制改革的进一•步深化，就业结构也随之发生变化，“择优推荐”，“双向选择”，“人才市场”X寸传统就业观念已形成不可抗拒的强力冲击。特别是高科技的飞速发展和社会的信息化，市场对就业人员的素质要求愈来愈高。在这种背景下，中职生的就业（择业）更是难上加难。原因有三：一是中职生大多是经过普高、中考等层层筛选后被中职校录取的，文化素质相对较差,厌学情绪比较严重，对自己的前途充满困惑与矛盾；二是社会上对职业教育的种种偏见，认为读中职校没出息，来中职校只是混日子而己，

2、除了对“外考”的计算机、外语及专业技术考核外，对其他文化科目都根本不在乎，只想混到毕业，将来随便找个工作就得了；三是中职生普遍存在心理承受力差，意志消沉，情感脆弱，自卑感强，没有一个明确的目标，整日虚度光阴，缺乏积极的学习态度，奋发向上的拼搏精神和战胜困难的信心、勇气，更不用说什么创新能力和创新精神。那么，职业教育过程中，除了加强技能的培养和训练，培养学生较强的实践能力和过硬的动手本领，更有必要以市场经济为导向，根据中职生的心理素质，加强中职生开拓进取、富有创新精神的培养。一、创新精神的内涵、意义所谓创新精神，是指一•种勤于思考

3、，乐于实践，刻意求新的精神动力。这种“动力”就是心理上的一种内在驭.动力、推动力。创新精神，是当前市场经济对人才需求所必须具备的优良品质之一。这要求在工作中，勇于在巳有的工作岗位上，努力拼搏，勇于创新而出现新的业绩。特别是在今天，面对多种经济成分并存的市场现状和结构，培养学生的创新精神，对于促进社会经济发展，位同学们提供更多的就业机会，有着深远而现实的意义。中职生必须打破过去再就业方面的被动局面，应该具有开拓创新的就业机会的创业意识和承担风险的心理准备。要知道中职生毕业后“一学定终生”、“—•职定终生”的时代将一去不复返了。进入

4、21世纪后，培养学生的创新精神，已成为国际职业教育的一个主题，正如江泽民同志所指出的：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认二、职业指导中培养学生创新精神的基本能力基本能力之一：培养创新意识“意识”是指一种能动性，他是一些客观存在所引出的思想，这个思想指导人的行动，使行动具有目的性、方向性和预见性。所谓“创新意识”，使学生根据客观的需要，而产生的强烈的不安于现状，之一与创造要求的内在驱动力。培养学生的创新意识，目的让学生树立正确的择业观，爱岗敬业，增强学生的事业心、责任感和紧

5、迫感，才会有争强好胜、不断开拓的精神品质。因此，我们在职业指导中要经常对学生进行以下儿方面的宣传:（1）宣传祖国伟大事业的宏伟蓝图，激发学生的进取心、事业心。（2）宣传当今知识经济时代的灵魂是创新，激起其创新动机。（3）宣传祖国对未来人才的培养目标与要求，使其产生永不满足现状，永不自满，积极地投入创新活动。基本能力之二：培养创新态度“态度”是指个体对待人或事物的稳定的心理倾向。创新态度是由认知、情感、意向三个要素构成的。所谓“创新态度”，指对创新的简介误或行为表示一种稳定的心理倾向，并使个体对某种创新的情感或事物作出积极的意向反

6、应，而不是消息的反应。创新态度不是生来就有的，也不是一成不变的。而是个体在长期的生活中，通过与他人的交往和相互作用，通过社会环境持续不断的影响而逐渐形成的。它一经形成，又会反过来影响人们的交往于社会生活，甚至会影响到个人的职业岗位和奋斗目标。所以，在职业指导中，要有意识地对学生创新意义的宣传；鼓励对学生创新的言行，保留学生爱学、好学的天性；在班级中逐步形成创新氛围，提供创新机会；形成人人讲创新，人人参与创新，变“要我创”为“我要创”。基本能力之三：培养创新情感情感使人们在客观事物是否符合自己的需要时而产生的体验。所谓创新情感，是

7、指对创新活动的一种态度的体验和积极的情绪反应。热情是一种积极、稳定而深刻的情绪状态。它比激情深厚而持久，比心境强烈而深刻,它集中表现在一个人对一定目标的强烈倾向和不懈的追求过程中。它是对某种事物肯定的、强有力的、稳固而深厚的情感反映形式。热情离不开对目标的指向性，热情对人的实践活动有巨大、持续的促进推动作用，充分显示情感的动力功能。正如马克思所指出的“热情就是一•个人努力达到自己目标的一种积极力量。”所以，在职业指导中要肘刻应以激励的手段，培养学生的创新情感。可以采用以下儿种激励方法：运用创新的目标来激励；运用创新的价值来激励；

8、运用科学家、发明家的页献来激励；逐步激起学生的创新热情，进而培养学生的创新情感。基本能力之四：培养创新意志意志是按照既定的目的，克服各种困难，以调节内外活动的一种意向活动。它对人的行动起支配或调节作用。一方面，这种支配或调节是根据自觉的目的进行的；另一方面，正是