北师大版初一数学上册理数的认识.docx

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1、有理数的认识第1课时教学目:知与技能：1、使学生了解数是了足生和生活的需要而生、展起来的;2、会列出周具有相反意的量，并用正数来表示;会判断一个数是正数是数.培养学生的察、想象、与概括的能力。程与方法：3、探索数概念的形成程，使学生建立正数与数的数感.情感度价：体数学展的一个重要原因是生活的需要，激学生学数学的趣。教学重点：会判断正数、数，运用正数表示相反意的量，理解0?表示量的意.教学点：数的引入.教学程：一.新引入：1.我已学那些数?它是怎生和展起来的?我知道，了表示物体的个体或事物的序，生了数1，2，3⋯⋯;为了表示“没有”，引入了数0;有分配、量

2、的果不是整数，需要用分数(小数)表示.之，数是了足生和生活的需要而生、展起来的.2.学生出自己搜集到的生活中有关用数表示的量.3.在日常生活中，常会遇到下面的一些量，能用学的数表示?例1汽向行3千米和向西行2千米.例2温度是零上10℃和零下5℃.例3收入500元和支出237元.例4水位升高1.2米和下降0.7米.例5买进100自行和出20自行.二.新课讲解：1.相反意义的量学生分组讨论：上面这些例子中出现的各对量，有什么共同特点?这里出现的每一对量，虽然有着不同的具体内容，但有着一个共同特点：它们都是具有相反意义的量.向东和向西、零上和零下、收入和支出、

3、升高和下降、买进和买出都具有相反的意义.让学生再举出几个日常生活中的具有相反意义的量.2.正数与负数只用原来所学过的数很难区分具有相反意义的量.例如，零上5℃用5表示，那么零下5℃再用同一个数5来表示就不够了.在天气预报图中，零下5℃是用-5℃来表示的.一般地，对于具有相反意义的量，我们可以把其中一种意义的量规定为正的，用过去学过的数表示;把与它意义相反的量规定为负的，用过去学过的数(零除外)前面放上一个“-”(读作“负”)号来表示.就拿温度为例，通常规定零上为正，于是零下为负，零上10℃就用10℃表示，零下5℃则用-5℃来表示.在例1中，如果规定向东为

4、正，那么向西为负.汽车向东行驶3千米记作3千米，向西行驶2千米记作-2千米.在例3中，如果规定收入为正，收入500元计作500元，那么支出237元应记作-237元.在例4中，如果水位升高1.2米记作1.2米，那么下降0.7米计作-0.7米.为了表示具有相反意义的量，上面我们引进了-5、-2、-237、-0.7，象这样的数是一种新数，叫做负数(negativenumber).过去学过的那些数(零除外)，如10、3、500、1.2等，叫做正数(positivenumber).正数前面有时也可以放上一个“+”(读作“正”)号，如5可以写成+5，+5和5是一样的

5、.注意：零既不是正数，也不是负数.例6任意写出5个正数与6个负数，并分别把它们填入相应的大括号里：正数集合：{⋯}，数集合：{⋯}.例7“一个数，如果不是正数，必定就是数.”句不?什么?例8A地海拔高度是70m，B地海拔高度是30m，C地海拔高度是-10m，D地海拔高度是-30m.哪个地方最高?哪个地方最低?最高的地方比最低的地方高多少?分析根据意，海拔高度是高于海平面正，低于海平面的，所以-10m是低于海平面10米，-30m是低于海平面30米.画出示意即可求解.解由知，A地最高，D地最低.所以，A地与D地的高度差70+30=100(m).所以，最高的地

6、方比最低的地方高100米.通生交流，引学生概括出如下：由于生活中存在着多具有相反意的量，因此生了正数与数.0既不是正数，也不是数，0可以表示没有，也可以表示一个存在的数量，如0℃.1.出几个具有相反意的量，并用正数或数来表示.2.在中国地形上，珠穆朗峰和吐番盆地都有表明它高度的数(位：米)，如所示，个数通常称海拔高度，它是相于海平面来的.出中所示的数8848和-155表示的意.海平面的高度用什么数表示?3.把下列各数分填在相的大括号里(数与数之用逗号分开)正数集合：{⋯}数集合：{⋯}三、堂小：用正数和数可以明地表示两种具有相反意的量。小学里所学的除0以

7、外的数，即大于0的数叫做正数;在正数前面加上“-”号的数，叫做数。要注意零既不是正数也不是数。四、作：P5习题1.17、8