关于深化中职语文教材改革思索

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1、关于深化中职语文教材改革思索　　摘要：社会经济的发展对中等职业教育提出了新的要求，中职教育教学改革的关键是教材的改革。作者从实际工作出发，就今后中职语文教材的改革进行了分析思考。关键词：中职语文教材改革学生情况教师实际语文特性我曾有幸参加省职业学校语文骨干教师的培训，在这段时间里，我们除了对高职、中职语文的新课程标准进行解读以外，还聆听许多专家、学者对当前语文教育教学的前沿性思考和见解，受益匪浅。其中，马斌处长的《江苏职业教育改革和发展》、金连平教授的《科研论文的选题与写作规范》、袁卫星教师的《诗意的

2、呼唤——语文课程与生命教育》、王栋生教师的《课程改革背景下的语文教学》等专题讲座，给我们留下了深刻的印象。在如此环境的熏陶下，我根据自己的语文教学实际，对如何深化中职语文教材改革作了思考。一、教材改革应结合学生的现实情况7毋庸讳言，中职教育的培养目标是：“培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的具有综合职业能力的高素质劳动者和中、初级专门人才。”是培养“应用型”而非“研究型”人才，所以应重视能力的培养。在教材内容的安排上，要着重把握基础知识与基本能力，体现“应用性”原则。中职教育虽属高中阶段教育，但课

3、时少，学生基础差。教材应删繁就简，大胆摒弃对提高学生语文能力作用不大的语言、文字、词汇、语法、修辞、文章等知识概念。我认为，根据职教特点语文教材的改革要重视以下方面：（一）汉字方面：识字大于写字，在大纲要求掌握的常用字基础上，适当扩大识字量；（二）词汇方面：强化用词练习，淡化单纯的背词义；（三）阅读方面：增加阅读量、背诵量，减少文章分析；（四）写作方面：提倡实用性写作，不过高要求创造性写作；（五）知识方面：多让学生感悟积累，少灌输传播。7近年来，我在教学实际中发现：学生的语文基础下降了。目前实行的大学

4、、普高扩招，使许多过去升学无望的孩子有机会走入高中课堂，但造成大量在学习基础、学习方法、学习态度等方面较差的初中生流入职业学校。生源质量的下降使职业学校的教学工作面临空前困难的局面。为此，从事和关心职业教育的有识之士在实践中摸索出了分层次教学、目标教学、动态管理等新的教学和管理模式。那么，语文教材的编写应该适应学生的需要，适应新型教学的需要。根据学生的实际情况，教材设计要降低起点，要有层次感，构建多级平台。在有必修内容的同时，还有大量的选修内容可供选择，一些政论性很强的文章干脆不选，多选取能够反映当今

5、青年应该关注的话题的作品，最大限度地激发学生的学习兴趣，也便于教师对不同基础和不同学习要求的学生实施分层次教学，便于学生找到过渡的“台阶”，“拾阶而上”。既让基础薄弱的学生有所提高，具备中职生应有的语文素养，又使成绩较好的学生有所收获，充实和丰富自己的语文世界。二、教材改革应符合教师的教学实际7在传统文选式语文教材中，所体现的教法是学生一篇篇读，一篇篇背。教材体系决定了教师讲课只能是以讲为主，“满堂灌”。这就说明，教材对教师的教学工作具有指导作用，甚至具有决定性作用。最新的学习心理研究认为，学习有三种

6、形式：个体化学习型、灌输型和合作式学习型，并普遍认为第三种学习型最佳。合作型学习需要创设一种师生互动的教学情境，让学生在其中体验、实践。教学情境的创设，不应当仅仅取决于编写的教材如何，还需要教师对教材的把握，对课堂设计的创新。如在讲小说时，通过课堂情景剧，让学生把握小说的人物形象；在讲散文和诗歌时，通过配乐朗诵，让学生体会其中的意境，化难为易，化深为浅，化特殊为一般，这些都基于中职语文教材的编写一定要遵循“训练型”原则，适合合作式学习的要求。除此之外，还要设计与知识传授、能力培养相对应的训练体系，编写

7、与教材配套的练习册。这样，教师在教学中可边讲边练、精讲多练，达到“光讲不练”达不到的效果。三、教材改革应充分体现语文学科的特性关于语文的性质，新课程标准这样定义：“语文是人文性与工具性的统一。”所谓“工具性”，就是说它不仅是学生学好其他各科知识的基础，还是学生在日常生活中与人交流、沟通、融入社会的重要手段。这种“工具性”，又集中表现在听、说、读、写的能力上。其中，听、说的能力是学生运用语言的能力，而提高学习者运用语言的能力是语文教育的目的之一。因此，教材改革绝不能小视甚至忽视针对学生的口语训练。在20

8、05年以后的职高语文新版本中，每册书都安排了口语交际训练，且在前后两个单元都有“语文综合学习活动”，这些活动通过创设不同的情境，旨在全面提高学生的听说读写的能力。其实，在2003修订后的教材中，每册书均在四个单元后新增了“语文实践活动”，其中就有专题讨论、演讲、辩论会等与之相关的口语训练。也就是说，中职教材的编写，从一段时间以来还是很注重学生的听说训练的。但是，职业学校听说方面的训练还应注重规范化，尤其是职业化。学生的语言环境不仅限于课堂，通过社交和传媒