基于广告学专业ci设计课程教学模式探究

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1、基于广告学专业CI设计课程教学模式探究　　摘要：CI设计庞大的系统性需要学生通晓广告学、管理学、传播学、市场营销学、统计学、广告法、美学、艺术设计学等理论知识，以及具备计算机软件制作等专业技能，并要求学生具有全方位综合不同学科理论、团队协作、语言表述的能力。主要讨论基于广告学专业的《CI设计》课程教学模式的改革。关键词：CI设计；广告学专业；课程改革中图分类号：F49文献标识码：A文章编号：16723198（2013）23016301CIS（CorporateIdentitySystem），译为企业识别系统。指的是企业有意识，有计划地将自己企业的经营理念、精神宗旨等各种特征，通过全员

2、的行为表现和整体识别系统向社会公众主动的展示与传播，使公众在市场环境中对企业、机构产生一致的理解、认同和接纳，从而为企业、机构树立良好的形象，以使其更好的发展。7CIS是企业自身的无形资产，往往能够代表企业的信誉、产品质量、人员素质等。塑造企业CIS虽然不一定立刻给企业带来经济效益，但它能使企业获得长远的社会认同，提升企业的品位，创造良好的社会效益，最终会收到由社会效益转化来的经济效益。它是一笔重大而长远的投资。未来的企业竞争不仅是产品品质之战，更重要的还是企业形象之战。一般说来，CI系统是由理念识别（MindIdentity简称MI）、行为识别（BehaviourIdentity简

3、称BI）和视觉形象识别（VisualIdentity简称VI）三方面所构成。由此看来，CI设计是一项庞大繁复的系统工程，包括前期市场调研，中期创意开发、设计提案，后期制作手册、品牌拓展，以及设计反馈考察等工作。1CI设计课程教学存在的问题笔者通过和企业负责人和设计主管的沟通，以及教学实践和思考，发现现有的CI设计课程教学并不能满足社会的需求，主要存在以下问题：（1）CI设计课程教学内容缺失。CI系统包括MI，BI，VI三个部分。其中，MI在整个系统中起决定性作用，而VI只是MI，BI的视觉反映。但是，大多数CI教学的课程对于MI和Bl的部分仅仅只是点到为止，一般重点进行的只是VI——

4、视觉形象设计部分，没有以企业的整体CI策划为目标。使学生误认为VI即CI，MI、BI系统可有可无。这样的VI作品无疑就成了无根之木，无源之水。7（2）对VI的理解过于片面。VI可译为视觉形象识别，是CI系统中最具传播力和感染力的部分。VI设计是对具体符号进行视觉设计，使企业的视觉印象直接进入人脑，进行最直接的形象传播，主要通过标志等表现形式实现。但VI设计绝不是单纯的标志设计，标志虽是企业形象设计的主要表现形式，但不能以偏概全，将VI设计片面定义为标志设计。这样使学生在创作作品时很难有所突破，所设计出来的作品都是千篇一律的“图章”。（3）虚拟课题实际效果欠佳。现在多数教师安排给学生的

5、主要是学生自拟课题或教师安排的虚拟课题，课题背景几乎都是学生自己凭印象或经验想象出来的。因此，学生设计出来的作品缺乏第一手真实资料，往往只能流于形式，不能与真实的市场环境紧密结合起来，缺乏实践性，不利于激发学生的兴趣。（4）强调个体，团队合作训练缺乏。团队意识是一个合格的设计师必须具备的基本素质。CI系统的设计和导入是一个异常繁复的工程，很多方面需要设计团队中每个成员通力合作才能完成。一个设计团队由多人构成且必须要有明确的责任分工，分别负责诸如调查、资料整理、客户沟通、方案设计等内容。但是，现行的课程设计通常要求每个学生独立完成一套完整的CI作品，这样做的弊端显而易见。首先，本科生独

6、自驾驭完整项目的能力非常有限，然后，他们不得不独自完成前期调查，中期设计，后期发布的所有庞大内容，这几乎变成了一项不可能完成的任务。其次，过分的强调个体不仅使学生失去了团队协作的机会，也不助于沟通能力的提高。72广告学专业学生的特点课程的改革必须基于学生自身的特点。所以，CI设计课程改革就必须分析所教授学生的基本特征。据笔者4年的教学经验和平时与学生的沟通了解到，广告学专业的学生有以下几个特点：2.1生源特点当前我国本科广告学专业的生源都是非艺术类学生，且多数学生来自县城、集镇和乡村。这类学生的优势表现在：相对艺术类考生来说有较为扎实文化课功底，较强的学习能力，良好的团队意识以及组织

7、纪律性。但是，劣势也很突出。首先，由于应试教育在素质教育方案流于形式，导致这类学生在大学之前几乎很少接触各类艺术形式，美育素质的高度不如人意，审美能力不容乐观；其次，部分学生接触电脑的机会有限，设计软件的操作水平不尽如人意。第三，由于功利化的应试教育，学生的创造性思维能力被大大弱化。当遇到问题时，学生习惯性的按部就班，不敢有所突破和创新。而设计作品的价值就在于其独特性、批判性、灵活性，缺乏创造性思维是这类学生遇到的最大问题。2.2专业特点7广告学是一门建立