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时间:2020-12-26
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1、任务驱动型叙事类材料作文写作指导 质疑与思辨:表明态度,阐述看法(三稿) —— 教学内容:质疑与思辨:表明态度,阐述看法—— 课型定位:写作指导课 授课教师:林承雄 开课时间:XX年12月25日(星期五上午) 授课班级:借班上课 授课地点:霞浦宏翔高级中学(高三13班理科实验班) 开课级别:市级公开课 教学三维目标: 知识与能力: 1.认识任务驱动型叙事体材料作文的材料特点。 2.培养针对事件当事人及相关方的行为表现进行质疑,进而选择角度,表明态度的能力。 3.培养针对事件的具体事实,针对事件当事人及相关方进行思辨,具体深入阐述看法的能力。 过程与方法:
2、1.通过讨论,引导学生对事件进行质疑与思辨,通过具体、深入的分析,表明自己的态度,阐述自己的看法。 2通过作文提纲编拟环节的技法指导(“起承转合”法),引导学生学会运用因果分析、矛盾分析等思维工具,条分缕析地阐述自己的看法。 情感态度与价值观: 1.通过质疑、思辨与立意、谋篇的训练,培养学生理性消费、友爱相处、自强自尊等意识。 2.培养学生理性说理的态度:(1)有针对的说理:顺应任务指令,切近事实要害,深入挖掘,入情入理;(2)有原则的说理:表达己见,关注异说;质疑思辨,澄明观点。 教学重点: 1.通过对当事人“小李”行为表现的质疑,引导学生学会复杂性分析,避免一元化单向认知
3、与思维浅表化。 2.通过对当事人“小李”及“小李舍友”、“小李同学”、“学校”三个相关方行为表现的质疑,引导学生正确表明态度,阐述看法。 教学难点:如何从基于贴近事实(现象)的态度与看法的表达上升为有一定概括度和抽象性的论旨(中心论点),并能斟酌语言形式(句式、辞格、用词)等以优化中心论点及标题的书面表达? 课前准备: 1.准备导学案(依据相关操作环节,设计表格,提供示例,供学生课前自学自练) 2.制作课堂教学辅助 教学过程: 一、引入 (通过简介XX年高考语文全国课标乙卷的作文题,引出关于“任务驱动型叙事类材料作文题型”的简要解说) 高考真题呈现 阅读下面的材料,根
4、据要求写一篇不少于800字的文韋。(60分)(XX高考全国乙卷) 因父亲总是在高速路上开车时接电话,家人屡劝不改,女大学生小陈迫于无奈,更出于生命安全的考虑,通过微博私信向警方举报了自己的父亲;警方查实后,依法对老陈进行了教育和处罚,并将这起举报发在官方微博上。此事赢得众多网友点赞,也引发一些质疑,经媒体报道后,激起了更大范围、更多角度的讨论。 对于以上事情,你怎么看?请给小陈、老陈或其他相关方写一封信,表明你的态度,阐述你的看法。 要求综合材料内容及含意,选好角度,确定立意,完成写作任务。明确收信人,统一以“明华”为写信人,不得泄露个人信息。 [试题简析](略) (该班之前已
5、试写过这道作文试题,采用的是议论文体式来写,原题干中要求的书信体未照用。课堂教学中以该题为例,带出对任务驱动型叙事类材料作文题型特点的概说。) 二、任务驱动型叙事类材料作文题型的特点(以XX年高考国家课标乙卷为参照) 1.试题材料特点 (1)试题往往给考生提供一个具体的生活化、社会化的真实情境。(2)试题材料为叙事性材料,材料本身有一个动态变化(内含因果链)的过程。(3)事件本身往往蕴含对立性问题(矛盾)。(4)从材料中人与事的关系看,有主要当事方和相关参与方;有核心事件,有派生事件。(5)事件引发多元声音。 2.提示语与要求语特点 (1)材料后附的提示语往往带有“你怎么看?”
6、或“你认为哪一种更怎么样”的设问句,指引考生“就事论事”(这是讨论的第一层次),并上升到“就事论理”(这是讨论的第二层次),从而达成“析事明理”的目标:或澄明是非,或解剖弊害,或分析原因,或提出对策。阐述过程中,“论事”“论理”都要基于材料中的基本事实。 (2)材料后附的提示语往往带有“请你就某一方(或针对、选择某一个角度)表明态度、阐述看法”或“作出权衡、选择或判断”等的写作任务驱动指令,有的还有文体驱动指令,如XX国家课标乙卷的提示语中限定了写作的文体——书信。 命题者让考生依据设定的真实情境,通过规定任务指令的写作,提出解决处理问题的想法和方案,这与以往的阐释性话题写作更强调表
7、达的对象性,写作者心中要有交流意识与读者意识,要针对真实的情境、具体的问题,而不可自说自话。这样的命题导向朝着公共说理或说公民说理的方向迈进了一大步。 命题者在写作试题中通过增加任务型指令,也是为了杜绝宿构与套作,增强测试的效度与信度。同时,这种题型能着力发挥试题引导写作的功能,使考生在真实的情境中抓住问题要害,辨析关键概念,在多维比较与思辨中展开较为充分的说理论证,并经由这种指向公共交流与沟通的书面表达,达成立德树人的目的。
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