教学高起点,课堂大容量.doc

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1、教学高起点，课堂大容量奉化中学赵俊内容提要：调高课堂起点，扩大课堂容量绝不是上课讲的越多越好，而是舍弃将教材上的知识作为课堂起点。课堂起点高了，不仅学生会养成课前预习的习惯，而且老师会有更多的时间去帮助学生解决他们在学习过程中遇到的困惑。老师也有更多的时间去挖掘知识的内涵和拓展知识的外延。使学生能在老师的引导下透过教材知识的表面来理解实质。关键词：高起点大容量整合引导正文：“课堂大容量”是不是就是填鸭式教学？是不是教师在课堂上多讲几个知识点、多讲几道练习，课堂就充实了，课堂容量就大了？非也！现在课堂教学的趋势倾向于把更多的课堂时

2、间还给学生学习，一堂课下来，学生们真正学会的就是写在教材上的新知识，真正需要思维加深的时候，需要内容拓宽的时候，需要方法指导的时候，教师往往没有足够的时间去攻克重难点了。而且如果课堂上教师总是把教材上的知识作为课堂起点，那么原本有阅读课本预习的学生也会逐步放弃这个习惯。要使课堂教学对学生有更大的帮助，就需要教师逐步调高教学起点，这样不仅可以督促学生的课前预习，而且可以使整堂课达到一个更高的高度。如《有机化学基础》专题四第三单元醛的性质和应用教学中，课本演示实验用乙醛发生银镜反应和与新制氢氧化铜的反应来说明醛基的性质。预习过课本的

3、学生已经初步了解醛基可以被银氨溶液或新制氢氧化铜氧化，上课时选择乙醛去做验证性实验，学生的主动性、积极性不高。若将碳碳双键与醛基相结合，便会提高教学起点，调动学生探究学习的积极性。选择CH2=CHCHO作为研究对象。提出问题：（1）如何检验醛基？（2）如何检验碳碳双键？学生会产生如下困惑：【困惑一】增加了一个碳碳双键后的醛基是不是仍然可以用课本上检验醛基的方法去检验？【困惑二】使用溴水或者酸性高锰酸钾检验碳碳双键时，醛基会不会有干扰？【教师引导】可以通过做对比实验解决【学生交流讨论后分组实验】步骤现象结论实验1向乙醛溶液中滴入溴

4、水溴水褪色醛基的存在会干扰碳碳双键的检验实验2向乙醛溶液中滴入酸性高锰酸钾溶液溶液褪色4实验3CH2=CHCHO加入到配制好的银氨溶液中，水浴加热；取上层清液少许，加入酸性高锰酸钾溶液产生银镜溶液褪色银氨溶液只能氧化醛基，碳碳双键不受影响通过该实验可以解决刚开始提出的两个问题（1）如何检验CH2=CHCHO中的醛基？答案：CH2=CHCHO加入盛有新制氢氧化铜悬浊液的试管中并加热，有红色沉淀生成。（或用银氨溶液检验）（2）如何检验CH2=CHCHO中的碳碳双键？答案：由于醛基的存在会干扰碳碳双键的检验，所以在检验碳碳双键之前需要

5、将醛基氧化。先加入新制的氢氧化铜悬浊液，加热煮沸，然后加入稀硫酸酸化后，再加入溴水，溴水褪色。当将醛基的性质学习融合在解决实际问题的过程中，更有利于教师帮助学生学习解决他们在学习过程中遇到的困惑。因为，课堂上，学生不是来听教师对教材知识的重复讲解的，而是来看教师自己在学教材知识时，可能会碰到哪些问题或者困惑，而教师又是如何克服这些问题或困惑的；也就是说，学生是来向教师学习“教师是如何学习的”。常有学生这样说，课堂上都听懂了，可是做作业时总不能得心应手。原因在于知识的内涵和外延没有全部理解。这就需要教师在课堂教学时引导学生透过教材

6、上表面的知识揭示其本质。比如在学习乙酸、乙醇反应制取乙酸乙酯时，可通过比较以下装置来选择适宜的装置。通过对比，学生会问：（1）为什么会倒吸？（2）为什么饱和碳酸钠比NaOH溶液好？4如何解决这两个问题？做对比实验和查阅酯的相关性质资料解决学生产生的困惑。此时教师可进一步深入下去，如果将课本装置做如下改进，有哪些优点？如果是制取其他酯类物质，原理是否相同？Ⅰ.乙酸正丁酯粗产品的制备：在干燥的50mL圆底烧瓶中，装入沸石，加入11.5mL正丁醇和9.4mL冰醋酸，再加3～4滴浓硫酸，然后安装分水器(作用：实验过程中不断分离除去反应生

7、成的水)、温度计及冷凝回流管，加热冷凝回流反应。提出以下问题：（1）沸石的作用是什么？（2）实验中为了提高乙酸正丁酯的产率，可采取哪些措施？通过对比乙酸乙酯和制备和乙酸正丁酯的制备，学生不难得出酯类物质制备的共性，从而得出以下结论：（1）液体的加热均需要沸石防暴沸；（2）提高产率应从化学平衡移动角度分析：减小产物的浓度或者增大反应物的浓度。通过增加某一反应物浓度或者分水器除水，自然可以迁移至浓硫酸的作用之一：吸收生成的水，促使平衡正向移动。此时，趁热打铁，通过乙酸正丁酯粗产品的精制来拓展课本乙酸乙酯制备后的提纯。Ⅱ.乙酸正丁酯粗

8、产品精制：将乙酸正丁酯粗产品用如下的操作进行精制：①水洗　②蒸馏　③用无水MgSO4干燥　④用10%碳酸钠溶液洗涤。正确的操作步骤是什么？再如，学习苯酚性质时，学生在书写苯酚钠与CO2反应时如果没有理解反应的实质（强酸制弱酸），当二氧化碳换成其他物质时，学生就不