当课堂发生意外.docx

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1、以妙提引思走向石欧教授：教学之外无言。提，是堂教学中学生主、极、自地行数学思考的一种最常、最普遍的教学手段。面堂“意外”，提的妙可以是最、最直接、最有效的机智。【案例描述】一年“”（老出示大象生日的情境，学生充分察，相互自己看到了什么，然后全班交流）：看了幅情境，你想知道什么？生1：我想知道大象几生日？生2：我想知道大象大象什么礼物？生3：我想知道大象生日什么没有生日蛋糕？生4：我想知道大象的新衣服是做的？⋯⋯：（很着急）：道你不想知道大象家来了哪些客人？不想知道他大象准了什么礼物？生（不情愿）：想！：大象家来了哪些客人呢？⋯⋯儿童的思有很大的情境性、想象性和开放性。面“

2、看了幅情境，你想知道什么？”的空泛提，学生回答的随意性也就不足怪。如果老把改成：“今天是大象的生日，很多好朋友都来参加它的生日宴会。此此刻，大象最想知道什么呢？”这样的提问显得既有童趣，又有针对性，非常简妙，促使学生直奔主题地思考“来了多少客人”，“都送了哪些礼物”等。面对学生四海无边的回答“意外”，怎么补救才不显得生硬，又给人以和谐之美呢？我以为，抓住时机，靠船下篙，在听了生2的发言后，老师相机提问：“大象妈妈给大象什么礼物我们不知道，但是从图上我们能看到谁给大象的礼物呀？”从而把学生的思路从与课堂教学无关处引导到核心问题上来。问题是数学的心脏。在流动、动态的教学中，迅

3、速地、有效地对课堂“意外”作出判断并通过简要、精妙的提问来实施调控，引导学生的思维走向，是教学走向简约的必由选择。