主题式教学设计模板.doc

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1、全表格式：***主题学习设计方案设计者：李绪清_执教者李绪清课件制作者：李绪清_时间：2008___年__10__月17____日所教学校班级：___七年级（三）____________________一、主题教学内容简要介绍：教科书在学生已掌握了有理数加法、减法、乘法运算的基础上，提出了本节课的具体学习任务：探索发现有理数长法的运算律，会运用运算律简化运算过程二学生特征分析：学生在小学已经学习过四则运算的五条运算律，并初步体验到了运算律可以简化运算，具备了对非负有理数运用运算律进行简便运算的意识和技能。在本章的第四节的

2、第二课时又熟悉了有理数的加法交换律与加法的结合律，并经历了它们的探索活动过程，具有了探索学习有理数的乘法交换律、乘法结合律、乘法对加法的分配律的基本技能基础，尤其是上节课有理数的乘法法则更是重要的知识基础三、主题教学内容与教学目标的分析与确定有理数的乘法，探索发现有理数长法的运算律，会运用运算律简化运算过程四、多媒体网络资源、工具及课件的运用多媒体网络教室。师北版资源配置五、主题学习过程的设计第一环节：探究猜想，引入新课，文字表达，理解运算律（1）根据有理数乘法法则，计算下列各题，并比较它们的结果：⑴（－７）×８与８×（

3、－７）；　（－5÷3）×（－9÷10）与（－9÷10）×（－5÷3）⑵［（－４）×（－６）］×５　与　（－４）×［（－６）×５］；［1÷2×（－7÷3）］×（－４）　　与　　1÷2×［（－7÷3）×（－４）］；⑶（－２）×［（－３）＋（－3÷2）］与（－２）×（－３）×（－２）×（－3÷2）；５×［（－７）＋（－4÷5）］　与　５×（－７）＋５×（－4÷5）；（２）通过计算积的比较，猜想乘法运算律在有理数范围内是否适用。活动内容：通过回忆交流，相互补充，用文字语言准确表达乘法运算律。乘法运算律有三条，分别是乘法的交换律；

4、乘法的结合律；乘法对加法的分配律。乘法的交换律：两个数相乘，交换因数的位置，积不变；乘法的结合律：三个数相乘，先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变；乘法对加法的结合律：一个数同两个数的和相乘，等于把这个数分别同这两个数相乘，再把积相加。第二环节符号表达，熟悉运算律；教师活动：活动内容：（１）用投影片展示一组等式，请同学们判定等式成立的依据是哪条运算律，并口述对应运算律的内容。（２）思考如何用字母来表示每条运算律。下列等式成立吗?为什么?(1)(-765)×4=4×(-765);(2)[7×(-8)]3=7×[(

5、-8)×3];(3)(-5)×[1/2+(-1/3)]=(-5)×1/2+(-5)×(-1/3).学生活动：活动目的：这个环节的设计目的，一方面是让学生在具体等式中熟悉运算律，并再一次叙述运算律的内容，从而加深印象，明确应用；另一方面是让学生用符号语言来表达运算律。事实上，运算律是经过对具体算式的探索，猜想发现的一般化的表示形式，它有多种表达方法（文字语言、符号语言、图形语言），其中符号语言方法，更能简捷深刻地揭示问题的共资源使用：运算律的文字语言叙述一般问题不大，而符号语言的表达学生会有困难，教师应有充分的预见性，并切

6、实帮助学生正确的得到运算律的符号表达，至于学生采用那些字母，是否小写等等问题，教师不应求全责备，只要正确，就要鼓励，最后教师可将结论统一，用投影片展示规范的符号表达。成果描述：教师应有充分的预见性，并切实帮助学生正确的得到运算律的符号表达，最后教师可将结论统一，用投影片展示规范的符号表达。第三环节符号表达，熟悉运算律；例题讲解习题训练用两种方法计算，并比较哪种方法较简便。　（２）教科书第７８页“随堂练习”。１、计算：　　⑴　０×（－5÷6）　；　　　　⑵３×（－1÷3）；⑶（－３）×０.３　；　　　⑷（－1÷6）×（－6

7、÷7）；２、计算：⑴（－3÷4）×（－８）；　　　　　⑵３０×［（－1÷2）－（1÷3）］；⑶　（０.2５－2÷3）×（－３６）；⑷８×（－4÷5）×1÷16。对体现环节的练习题不宜补充复杂的计例题讲解算题，因为有理数运算重点是对运算法则和运算律的理解，所以切记因为小数、分数的繁杂运算冲淡学生的主题，况且对于复杂的计算，我们提倡使用计算器，而不能过分讲究运算技巧，最后还应关注学生在计算过程中的情感态度，培养学生认真细心的良好习惯。第四环节课堂小结；布置作业。联系拓广的第１题是乘法法则反过来思考，一方面培养学生逆向思维能力

8、，从而进一步巩固乘法法则。另一方面是训练学生文字表达能力，一定要认真批阅这个作业，并及时反馈，纠正不当说法；第２题是训练学生符号语言表达能力，同样要关注。培养学生的口头表达能力，提高学生的课堂主人翁精神和积极参与意识。活动的注意事项：学生在小结过程中，可能会有畏难情绪，教师要鼓励学生积极参与，并给予适时恰当的评价，特