《尺有所短寸有所长》教学设计.docx

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1、《尺有所短寸有所长》教学设计学习目标：1．认识7个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。3．学习书信的格式和写法。教学时间：1课时。教学准备：1．放大的书信（便于讲解格式）。2．了解柯岩其人。教学过程：一、导入新课1．（出示一个信封）提问：你写过信或是收到过信吗？谈话：书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。想听听是怎样的一封信吗？2．读张国强给柯岩的信，想想

2、：张国强同学遇到什么麻烦了？3．讨论：如果你收到了这封信，会想些什么？（鼓励学生自由发言，畅谈个人见解）过渡：柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢？我们来读第1页读柯岩老师的回信。二、指导阅读1．自读回信，思考：如何解决这个问题？你从两封信中悟出了什么？引导学生边读边勾画圈点作批注，学习一些读书方法。2．交流：柯岩老师建议怎样解决这些问题？附：综合资料一、教材解读课文简说。这是一篇略读课文。课文由两封信组成，一封是张国强同学写给柯岩的信，他认为同学们嫉妒他获奖，因而疏远他，感到很寂寞，所以写信向柯岩老师讨教，希望得到柯岩

3、老师的帮助。一封是柯岩的回信，她在信中通过合理的推断，分析了张国强失去朋友的原因，并结合自己的经历告诫国强：只有善于发现别人的长处，一点一滴地改正自己的缺点，才能拥有越来越多的好朋友；彼此知心交心，患难与共，才能飞快地进步。张国强在信中提到的问题，是学生在生活中很有可能遇到的，因此这篇课文对学生思考自己的成长问题有较普遍的指导意义。选编这篇课文的意图，一是引导学生了解课文中提出的成长中存在的问题，提醒学生避免类似问题；二是学习用书第2页信进行书面交际。本课教学的重点是引导学生读懂信的内容，结合自己的生活实际体会“尺有

4、所短，寸有所长”的道理，并学习书信的格式、写法。词语解析。（1）对句子的理解。尺有所短，寸有所长。也作“尺短寸长”。尺比寸长，但和更长的东西相比就显得短；寸比尺短，但和更短的东西相比就显得长。比喻各有长处，也各有短处，彼此都有可取之处。《楚辞·卜居》云：“夫尺有所短，寸有所长，物有所不足，智有所不明，数有所不逮，神有所不通。”（2）对词语的理解。红眼病：在课文里指看到国强取得好成绩非常羡慕而忌妒。碰钉子：比喻遭到拒绝或受到斥责。摔跟头：比喻在生活中遇到的各种困难。二、教学目标认识7个生字。正确、流利、有

5、感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。学习书信的格式和写法。第3页三、教学建议在教学时，建议在学生自读自悟的基础上，引导学生围绕“课文主要提出了一个什么问题”“如何解决这个问题”“从中悟出些什么”展开讨论，让学生各抒己见。同时，引导学生体会柯岩在回信劝告国强时是非常真诚、耐心的，这样才可能令国强信服。然后拓展延伸，鼓励学生推想：国强的问题还有可能会是什么原因造成的？你对此有何看法？引导学生结合自己的经历畅所欲言，教师要注意倾听，相机指导，形成互动。教师还应根据文后的提示，引导学生共

6、同讨论从课文中发现的书信的格式、写法。对要求认读的词语，应让学生多读几遍，并结合上下文理解大意。本文的课题富有哲理，教师可以让学生结合自己的生活实际，用举例的方法说说自己的理解。课后，可以建议学生之间互通书信，内容可以是互相沟通、消除误解，也可以是交流彼此对成长中遇到问题的一些看法，在实践中学习用书信进行书面交际。四、相关链接柯岩满族人，当代诗人、作家，全国政协委员、中国作协主席团委员、中国诗歌学会副会长。1929年生于河南郑州，1949年开始文学创作，从事多种文学形式的写作，已出第4页版著50余部。她原名，柯岩是她

7、的笔名。关于个笔名，柯岩解道：“我中国的古代人把的小称之柯；岩呢，当然是大大的硬的石。岩石上是很出来的，因此，凡是能在岩石上成活的，它的根必透岩石的隙找泥土，把根深深地扎入大地，它的生命力必加倍的⋯⋯我取它做我的笔名，因我知道写作是一件很的事，决心生根扎大地，生力地攀登，从而使我的作品能像岩石上的小那富有生命力。”信的格式(1)称呼。把收信人的称呼写在第一行，格。后面加上冒号，表示下面有要。怎称呼，要根据写信人和收信人的关系而定，一般，当面怎称呼，信上就怎称呼。有可以在称呼前面加“敬的”“的”的。(2)正文。是信的主

8、要部分。写信人要的，都写在部分。正文的开空两格，通常是先写候的，如，“您好！”“你身体好？”如果写的是回信，可以写“×月×日的来信已收到”等内容。如果来信中提出一些或要求代的事，可以先把回答清楚，或者把代事情的果告方，然后再写自己想的。如果的事情多，就分段写，写完一件，再写一件。每段第5页起行空两格，转行顶格。(3)结尾